将错就错，让错误资源在英语写作教学中发光发热

摘 要：错误资源在高中英语的课堂写作教学中有着特殊而重要的地位和作用。几乎整个英语学习的过程都会伴随着“出错”和“纠错”的之处。如何正确认识和对待写作教学中的错误资源？如何在纠错反馈中合理的开发、利用错误资源？笔者将结合高中的英语写作教学实践，在本文中进行系统的阐述。

关键词：错误资源;纠错反馈;写作教学高中英语

基金项目：本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目立项课题“高中英语教师对学生英语写作纠错反馈行为的研究”（项目编号：JCJYC19052505）研究成果。

在高中阶段的英語习作教学中，常有这样的现象：教师在课堂所讲的写作技巧、反复强调的重点和难点，学生似乎都能理解和掌握。可在练习和测验的时候依然是错漏百出，而且错得恰恰是学生们表示都已经掌握和理解的部分，这种现象经常让学生觉得不可思议。明明觉得自己上课都听懂了，怎么自己写作的时候还会连连出错？其实这就是学生群体中经常存在的现象——对于写作错误的轻视甚至无视。高中阶段英语写作过程中，写作能力、应用能力不是一蹴而就的事，必须经历一个自主探究、不断反思、纠错总结的过程.很多学生不愿意“劳神费力”，寄希望于老师的讲解而不是自己的总结反思，久而久之，就会产生思想上的惰性，从而影响写作能力的提升。

1 错误资源对于英语写作教学的意义和功能

在高中阶段的英语教学中，很多授课老师对学生的写作训练“选择性无视”，认为这是“入不敷出”的教学工作[1]，其实写作教学对于英语学习具有很高的“附加值”和“辐射效应”。写作训练对于学生而言绝不是可有可无的“鸡肋”，其在激发学生英语学科兴趣、培养学习习惯、提高学科素养等方面的优势性非常的显著。因此如何引导学生利用英语写作的优势，帮助他们矫正在英语学习方面的错误导向，是教师们教学工作的一个重要环节。我们应该重视对学生英语作文的纠错反馈，提升对学生作文批改的数量与质量。英语错误资源对于英语写作教学有着特殊的功能和意义，对英语写作教学质量的提高有着非常重要的作用。

1.1 体现学生主体理念，激发学生学习动力

在传统的英语写作纠错反馈中，老师扮演着近乎“审判长”的角色，学生只能被动接收来自老师的“判决书”，甚至连“申诉”的机会都没有。这种纠错反馈模式看似“双向”的，其实是教师一手把控的“单行线”模式，即老师在纠错的同时剥夺了学生的自主权，学生能做的只有按照老师给出的修改意见机械化的进行修改。真正有效的纠错反馈，一定是让学生占据中心，无论是面对错误时的自主反思，还是接下来的内化吸收，都是占据主导地位的。教师要根据学生的写作水平和学习能力来适时适度的点拨写作错误所涉及的核心领域，画龙点睛而纤毫毕现，激发学生自主学习的动机;并对学生接下来的反思修改过程给予正向、积极而具体的肯定。这种以学生为主体的“双向互动”纠错反馈模式能够真正带给学生进步感和成就感，让学生真正地把写作纠错当作一件“轻松而重要”的学习环节去完成，激发学生对英语写作的自信和动力。

1.2 在启发学生写作思维，架设师生互动桥梁

传统纠错反馈模式下，师生就写作问题的交流都是延时性的，缺乏课下互动交流的时间和条件，因此学生对教师纠错反馈的内化吸收程度是无法保障的。在家校互动网络平台的应用下，老师可以利用错误资源将这种缺失的互动交流放在课下，通过一对一、一对多的微信、qq等方式，与学生进行无场地环境限制的纠错反馈交流。师生之间就某一特定的写作难点或误区进行讨论，从而促进学生内化吸收的质量。而学生群体之间也可以就各自的写作错误来相互呈现、分析、纠错，促进学生群体在英语写作教学技巧、写作思维方面的相互促进与共同进步[2]。这种互动让老师更及时而精准的抓取学生在英语写作中的实际难点和误区，在接下来的写作教学和纠错反馈之中，保证“有的放矢、药到病除”，形成一个基于英语写作纠错反馈的错误资源良性利用模式。

1.3 夯实课堂写作教学效果，提高学生习作质量

错误资源让学生将精力精准对焦于日常没有学好、学透的写作环节当中，理顺提升自身英语写作水平的路径。在英语写作方面进行有目的、有针对性的练习，不用老师无奈的采用押命题、列范文等耗时耗力且效果不佳的非常规手段，更不需要学生去突击练笔，“临时抱佛脚”。这种学习模式的优化，是一种高效率的写作水平提升方式。

2 英语写作纠错反馈中的错误资源利用策略

对英语错误资源的开发利用是一门技术，更是一门艺术，需要我们在日常写作教学中不断的反思总结，提炼切实有效的方法和策略，并不断的予以改进和完善。

2.1 按图索骥——根据错误资源指向，定位写作教学难点

在对学生英语作文进行纠错反馈的过程中，不同的班级的学习情况会出现差异性。教师预设的写作教学重点、难点也会出现“计划外”的状况，这就需要教师因地制宜，根据学生的详细习作情况进行及时的写作教学策略的调整或补充。其中，错误资源的集中程度是教师判断写作教学难点转移或补充的重要参考。 错误资源是教师进行写作教学设计，写作教学研究的重要素材。学生作文中即时出现的错误资源非常考验教师的纠错反馈能力。利用错误资源的集中指向来调整自己的写作教学纠错反馈策略，是对教师职业能力的很好的锻炼。

2.2 因势利导——借助错误资源契机，校正写作习惯

在纠错反馈中，如果单纯地矫正学生的写作方法、写作习惯，很难保证不同阶段的学生都能理解和领悟。教师可以在学生的英语作文自身出现错误之后，抓住契机，帮助引导学生找出错误的根源所在，有理有据地向学生阐明写作习惯和写作方法的必要性。教师针对不同写作水平的学生群体，给出适度、适量的纠错反馈。例如对于写作水平较高的学生，教师在纠错其习作错误时可以“只标而不改”，不给出修正错误的具体改法，让学生自行反思解决。然而对于写作水平较弱的学生，教师需要在纠错反馈中进行较为具体的指导。这种分层次、多形式的做法反而可以有效提高教师的纠错反馈效率，充分发挥学生群体的主动性，自主探究英语写作中的盲区和误区。

2.3 取长补短——利用错误资源讨论，引导合作互助式纠错

“尺有所短，寸有所长”，对学生而言，不仅是在写作与写作之间有兴趣的偏好和认知水平的差异，在写作的不同学习阶段，因写作主题与内容的不同，也会出现差异性。例如在英语的写作过程中，有的学生在词汇的书写准确度方面格外擅长;有的学生对语法、时态掌握的很快很轻松等等。因此，老师可以组织学生之间的“互动式反馈纠错”利用学生各自的优势，让学生认识到错误并不可怕，也矫正学生之间对待习作错误的不良态度。同时进行互补，相互交流，共同纠错，往往能达到事半功倍的效果。

教师在日常面向全体学生作文进行的纠错反馈，不可能精准的照顾到每一个人，也不能让学生充分发挥自己的主观能动性和反思意识。利用错误资源，给学生给出一个相互交流，共同纠错的平台，他们在用属于他们自己的方式进行更顺畅、更个性化的交流，彼此写作思维和写作风格发生的碰撞和摩擦使他们不知不觉间拓宽了思维和眼界，往往会产生比教师的书面反馈更有启发性的结果和影响，同时也锻炼了他们的思维能力、自主反思能力、协作能力和创新意识[3]。

2.4 培优补差——科学归因错误资源，推动自主学习

学习过程是一个不断由浅入深的过程，也是一个不断犯错、纠错的过程。正如应用语言学家Dulay指出的那样：不犯错误是学不会语言的。日常的写作教学中，学生词汇量小、语法掌握程度低等问题一直比较突出。学生对于写作所需要的整体知识框架的认知是非常缺失的，如何引导学生站在整体的高度，利用科学的方法去检验自己知识模块的完整程度，建构完整的知识结构，是教师进行纠错反馈的第一要务。教师应当通过收集学生错误，对学生所犯的错误进行分析，精准定位自身在写作教学中所出现的薄弱之处，探究更加科学合理的纠错反馈策略，更加充分的利用和挖掘错误资源，在修正错误过程中不断取得进步。

美国心理学家维纳的成败归因理论指出，一项活动的成败原因通常归纳为六种因素：能力、努力、任务的难度、运气、身心状态、外界环境。结合我们的英语写作教学，在出现错误的时候，大部分学生会进行以下几种归因：自己的“记性差”;需要用到的单词记不住;自己“太笨”，语法、时态学不会。当学生频繁的将自己产生错误的原因归结到“自己不行”的时候，是教师最不愿意看到的情况。这种归因会打击学生的自信心和积极性，让学生的学习变得消极而被动，这就是所谓的“习得性无助”。要消除学生的这种“无助”，就需要教师借助错误资源，对学生进行正能量的归因导向。

在错误资源面前，教师要在纠错反馈向学生传导“非不能也，实不为也”的认知理念。激发学生内在的学习动机，强调努力程度才是影响学习效果的关键所在。错误资源的正确归因能够帮助学生树立昂扬进取的心态，百折不挠的精神，克服困难的勇气，有志者事竟成的自信。错误资源的开发价值还有待于我们进一步的探究和发掘，随着英语教学改革的不断深入，错误资源也将在英语写作教学的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的实现过程中扮演越来越重要的角色，发挥更加深远和重要的作用。

参考文献

[1]贝晓越.写作任务的练习效应和教师反馈对不同外语水平学生写作质量和流利度的影响[J].现代外语，2009.（4）：389-398.

[2]李竞.英语写作教学中教师书面反馈效果的案例研究[J].外语界，2013.（2）：87-96.

[3]郭翠红，秦晓晴.国外二语学习者作文书面反馈研究[J].解放軍外国语学院学报，2006.（5）：59-63.

作者简介

岳月霞（1982-），女，汉族，河南台前人，中学一级教师，本科，研究方向：高中英语。