“人教版初中历史教材二次开发的实践研究”课题结题报告

1 课题研究的背景

二十一世纪初，新一轮基础教育课程改革以来，效果如何，冷暖自知。伴随着新课程改革的逐步深入，课程资源开发亦形成了更加娴熟的理论基础，在教学实践中取得了一定的成功。教材作为适用性广泛的课程资源，对教育教学的质量和水平具有直接的重大影响。目前，依据《义务教育历史课程标准》（2011版）编撰了几种版本教科书（人教版、北师大版、岳麓版、中图版、华东版、川教版），当前苏州主要使用人教版的历史教科书，但无论哪一版本的教科书都不可能十全十美。

新课程改革倡导教师创造性地使用教材，教材功能已经发生了变化，新课程教材观认为教材是一种工具和材料，是一种教学资源。“用教材教”的观念代替了“教教材”的传统观念。学者俞红珍曾指出，教师绝不应该拘泥于专家级的教科书，有必要在专研好现有教材的基础上搭建属于自己的教材“新领域”。教师潜心备课的过程，便是教材二次开发即时启动的开始。针对不同教学主题，具备不同知识储备的学生，有选择性地处理好教材的应用、重组、搭配、构建，是每位一线教师的日常流程。教材的选取无非是为了实现教学目的，最终的受众是学生。如何让学生从心理上，感受和认同所学知识，使用无意注意的学习方式，便是教材二次开发时，必需思虑的重点。初中历史教材的二次开发要有实践意义。

2 理论依据

2.1 关键词内涵

教材的“二次开发”，涵义是指教师基于普遍课程实施标准，依据教育教学中的详情，形成的对教材进行更加深入的解读、透析后，适宜地增减教材内容，为教学实践服务的教学行为。它重视教材本身的研究，又不同于对教材的死板解读，具有一定的超越性。从以下三个层面论述：基础层面：灵动地、个性化地、创造性地使用教材內容;拓展层面：开发课外的其他课程资源，并做科学性分析，有目的性地选用;提升层面：自发性地开发与教学主题相关的教学素材。教材二次开发与传统教材处理有区别，它必须为教学情境服务，开发和利用的教材需要和教学方法契合，因时、因人、因材地开发教材，最终回归教学需要。

2.2 理论基础

以建构主义理论指导历史教材的开发。在近年来的历史新课程历史教学中，教师主要受到建构主义理论的启发，建构主义学习理论和与建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不仅是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;媒体也不仅是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。总之，分析各种现代教学设计思想，可借鉴他们的共同优点，如重视情景的创设、重视协作学习、重视学习者参与，丰富的资源设计等。

中学历史教材的二次开发是依据教学设计的基本原理，从历史学科教学特点出发，分析课程与教材、根据学情而进行的。因地制宜地利用媒体和环境来考虑整合教材，预设教与学的全过程并构建评价反思的动态系统。在历史教材的再开发过程中利用系统科学的整体原理、有序原理和反馈原理，能有效整合教学资源，发挥教学系统的整体功能。

在历史教材的二次开发过程中，应遵循一定的顺序，即遵循学生认知先后之序、心理发展之序;遵循历史感性知识是历史理性知识掌握的基础之序;遵循陈述性的历史知识、程序性的历史知识和策略性的历史知识学习与掌握所存在的内在联系和学习之序;遵循学习能力的培养和发展由简单到复杂之序。

3 课题实施过程

3.1 充分准备，奠定研究基础，完成教研组课题申报工作

我们多次利用教研组活动时间，向各课题组成员传达课题研究精神，动员教师积极参与课题研究，初步筛选参与课题的教师，明确课题负责人、联系人，建立系统的课题档案：选题—论证—申报立项。

3.2 开展有效的课题研究活动

自课题开展以来，围绕课题实施方案，课题组进行了扎实有效的课题研究活动。

1）加强理论学习，确立有效的历史课堂实践模式。每学期开始，我们先召开课题组会议。一起学习如何开展课题的研究，如何试验，如何整理素材等等。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，确定研究的重点，对课题组成员进行详细的分工。

2）开展培训活动，专家引领明方向。自开题以来，组内代宁华老师参加2017-2018年度苏州市乡村骨干教师培训，2019年中国教育学会中学历史教学年会。开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件。

3）理论结合实践，有效运用脑科学优化历史课堂。（1）校内外公开研讨，促进老师反思成长。2019年5月15日，课题组核心成员沈陈洁老师开设区级讲座“初三历史复习经验交流”;2018年4月开设三校联合校际公开课《丝绸之路》。2019年4，沈陈洁老师、赵岩老师参加区优课评比获二等奖、三等奖。2018年12月，课题组核心成员陈德刚老师开设区级公开课“东晋南朝时期江南地区的开发”，2017年4月开设区级讲座《如何有效提高初三历史教学成绩》。（2）校际同课异构活动，加大辐射带动。2019年5月10日，三校联合校际历史教学活动在文昌实验中学举行。课题组的全体成员及其他学校的代表参与了听课与评课活动，老师们对这种形式的研讨活动表现出了极大的热情，评课活动中，老师们就自己在日常教学中遇到的问题进行了真诚的交流，大家都觉得受益匪浅。

4 课题研究取得的成果与反思

在课题的研究过程中，我们的成员取得了许多突出的教育教学实效：

代宁华发表论文《近代侵华史教学中培养大国心态的原则》，开设市区级公开课4节，一师一优课、教学设计、微课制作在市级以上评比活动中获奖。

沈陈洁发表论文《基于阅读的历史教材二次开发》《历史教材的二次开发探究——以宋代经济的发展教学设计为例》等，在高新区基本功竞赛中获得二等奖。

陈德刚发表论文《实施情境教学提升历史课堂教学效率研究》《谈在初中历史课堂中实施发展性评价的策略》等，在高新区基本功竞赛中获得二等奖，开设讲座《如何有效提高初三历史教学成绩》。

赵岩发表论文《基于教学立意的史料选择与解读》《创设教学情境，增强课堂趣味性》，在高新区基本功竞赛中获得二等奖。

通过本课题研究，我们深刻体会到教科研的艰辛，也认识到自身的不足。首先，教师的理论水平有待进一步提高。由于教师掌握的理论知识不够全面，造成了在联系实际方面有所欠缺。因此学校在大力进行校本培训的同时，教师自身必须加强理论学习以提高理论修养。

作者简介

沈陈洁（1988-），女，汉族，苏州文昌实验中学校，中学一级，本科。