对高中生英语写作纠错反馈的策略研究

摘 要：《普通高中英语课程标准（实验）》（2003 年）对英语写作技能目标提出了新的要求，并就如何评价写作技能提出了相应的建议。写作能力作为对高中生英语语言综合运用能力评价的重要标准之一，历来就是高中英语教学的重、难点项目。写作的纠错反馈也成为高中英语教学中必不可少的环节之一。随着新课改的深入及对英语写作的深入研究，如何应用好写作纠错环节，促进高中生英语应用能力的提升越来越受到研究者和教师们的关注。在此，笔者尝试分析当前高中英语写作纠错的现状及有效纠错反馈的实施原则，并结合实际教学经验尝试探究以纠错反馈促进高中生英语写作能力提升的有效策略。

关键词：高中英语;写作纠错;策略

基金项目：本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目立项课题“高中英语教师对学生英语写作纠错反馈行为的研究”（项目编号：JCJYC19052505）研究成果。

作为英语素养综合反应评定中最能反馈学生英语应用能力的写作部分，历来是高考考核和高中常规教学实施的重中之重。作为英语教师，在日常教学中及时发现学生在写作过程中的各种错误并及时纠错，以此有意识地培养好学生的英语思维，写出地道的英语作文是责无旁贷（郭翠红.2008）。然而随着新课程改革的深入，教师们对于写作纠错的重要性认识虽然在不断的学习中逐步提升，但是在实际教学实施中因受多种因素的影响，实际的写作纠错效果并不理想。

1 高中英语写作纠错的现状

写作是语言输出过程的关键组成部分，不仅是英语教学中的重难点所在，更是提升学生英语理解和应用能力的重要途径。虽然教师们对于写作纠错的重要性认识已经不断提升，然而随着教学实践的不断深入，一些在写作纠错方面的问题也日渐暴露出来，具体可从以下几方面进行概括：

1.1 教学方面

当前我国大部分高中学校在班级编排中仍采取“大班制”，平均每个班级人数可达到五、六十人，有甚者人数可高达七、八十人之多，而高中英语写作基本篇幅要求约在150字左右，结合前高中教师进行的批改中普遍采用的作文全批全改的方式，无论是从形式还是结构来看，这种纠错方式存在着单一性的弊端，由于进入高中后英语课时数的增加，随之而来教师承担的教学任务繁重及知识点的密集，使得教师在批改时无法做到面面俱到。而从教师批改后对写作能力指导的实效来看，往往存在因为教师的字迹療草，致使不利于学生理解老师批改所要表达的意思，又或者是学生虽然看明白了教师的反馈，但是受制于自身词汇积累和用法掌握水平不足等因素，而不知道如何修改错误，纠错效果并不理想。

1.2 学生方面

目前由于教学任务时间紧、任务重，教师对于学生作文中出错情况的反馈多以书面反馈为主，并且在实际教学的作文批改中通过以圈画、划线、整体评分的形式让学生明白自己作文中的优缺点，很少给出详尽的书面反馈，甚至通篇文章下来只有分数。而在批改后的作文发到学生手中时，由于学生自主反思、学习习惯的养成并不理想，多数学生在收到教师的反馈后的关注点往往是自己的得分情况，或者是整体浏览下看老师是否有给评语，之后就将作为“束之高阁”，并未通过按照教师所预想的那样自行查找、更正，最终草草了之，致使日常写作的量虽然有一定的积累，但是质量上并未得以提升，甚至同样的錯误还会重复性的出现在学生的作文中，使得教师的纠错性反馈成为徒劳，长此以往学生自身写作能力提升也就愈加困难。

2 高中生英语写作纠错反馈的实施策略

2.1 发挥学生能动性，引导学生自我纠错

大量研究实践表明：教师对待学生犯错的态度对学生纠错心理的动向有着直接导向作用，当学生长期处在教师简单粗暴的纠错态度下，学生将会“恐”于犯错，由此并逐步演化为英语语言应用障碍，势必挫伤学生的学习积极性。为此在引导学生进行写作纠错时，教师一方面要保障好纠错方法的应用，保护好学生的自尊;另一方面要注重学生自身能动性的发挥，在纠错过程中，不必急于纠正错误，给学生留出独立思考的实践，并通过多种形式启发引导学生发现错误，并最大限度的利用好现有的各种学习资料，自行查找错误，使学生在大量翻阅资料中不断丰富已有的知识结构，并从中厘清对模糊概念的理解，实现自我纠错。例如：在以此写作课中，当我发现刘畅在作文中写到“The children there play friendly with each other”显而易见她误以为只要有-ly结尾的词汇都下意识的归类到副词的范围了，对此我并没有直接指出，而是通过不赞同的表情给了她个提示，然后建议她通过翻阅工具书进行确认更正，通过一番查阅刘畅不仅对于friendly的词性和词义有了准确的认识，还对于形容词加后缀ly变副词的规则进行了巩固，最后将病句改为了“The children had a good time with each other”，这样远比教师“指哪改哪”的形式中学到的多得多。

2.2 激发学生主动性，合作开展同伴纠错

小组合作作为学生探究式学习的重要活动形式，已被广泛应用与教育的各个领域，尤其是在第二语言的学习中，语言学家也认为教师还“纠错权”给学生，积极努力地为学生创造一个轻松活泼的、相对宽松的学习环境以提高学生的参与热情，并鼓励学生之间相互交换作文，彼此纠错是在发挥学生主动性的前提下，开展小组合作的重要探究方式（陈晓湘、李会娜.2009.）。在这一过程中让学生“当老师”，使学生在这一特殊的荣誉感与责任感中帮助同学辨别文章中更多的词汇、语法、用法的错误，不仅可以充分的调动学生自主参与作文纠错的积极性，也可以让学生获得思考、聆听以及与同学交流的机会，而不再只是依赖教师，还可以在相互纠错中提升他们自身相互学习、互相帮助的团队协作精神。例如：在为更好的发挥小组合作模式在英语作文批改中的作用，一方面我打乱了按层次划分的学习小组，让学生自由选择5人一组结成帮扶小组，即让每个学生能有机会接触更多同学的作文，也可以充分发挥“先进带后进”的作用机制，使得好学生可以发挥自身扎实的英语功底，帮助后进生找出不足;也可以让后进生通过阅读先进生的文章，反思自身书写错误的机会，促使学生将自身偏离的语言与规范的写作语言相对照。以此减轻学生的心理负担，让学生在自主学习的过程中充分享受纠错带来的成功与自信。

2.3 依托教师权威性，有效实施教师纠错

教师作为知识的“传播者”，自身的专业性是保证学生自身能力提升的关键，尤其是在接触新知识时，由于对于知识的掌握情况尚未纯熟，在应用的过程中难免会因各种各样的原因产生不同的错误，作为教师要充分实现好对学生的“纠偏”作用，尤其是在对于学生来说学习起来格外困难的写作教学中，学生语言水平不高、自身对英语的理解和分析的能力限制，格外需要教师以自身评价的权威性，给予其客观中肯的评价、指导。不仅要客观的指出学生的自身的不足之处并加以指导，更要善于发现学生作文中的“闪光点”进行展示交流，在保护好学生自尊心与自信心的同时，有效地进行问题点评，使得纠错反馈效果落到实处。例如：在对学生作文进行批改中，我尝试将直接纠正和间接纠正方式相结合，对学生的作文进行标注点评。如在进行初稿批改时，当发现学生的文章中出现拼写错误时，我会在相应的单词下用横线标出，而在词组、句式用法出现含糊不清的地方，我会以问号加以标出，同时明确注明建议如“注意主谓一致”等内容;或者是直接通过删除、修改等形式为学生作出正确示范，而对于学生用得比较娴熟的句式句型则会直接注明。在首次批改后要求学生根据批注内容进行复写，以此引导学生有意识的避免再犯之前的错误。

2.4 强调纠错参与性，组织开展集体纠错

为提高纠错的效率，教师在实践教学中多会采用集体纠错的写作指导方式，来对学生写作中常犯、难以自我纠正的共性问题加以汇总，再进行集中指导，以此在引起全班学生的充分注意之余，也大幅提升了一对一纠正的效率，使得受益的群体不再仅限于犯错的同学，有效减轻了教师的工作负担。在这一过程中不再单独点出个别同学的错误作为范例進行示范，不仅增强了学生们对纠错教学活动的关注，也弱化了纠错中点名给学生带来的焦虑、恐惧的心情。既达到了纠错的目的，又有效地保护了学生的自尊心与自信心（王俊菊. 2006.）。例如：在近期的写作练习中，我发现大部分学生对动词的不规则变化记忆不扎实，如stand的过去时写成standed;find的过去式写成finded等错误，造成这一现象最根本的原因就是语言输入不牢固。我对学生写错的词汇进行了单独标注，在作文下发的当堂课上拿出时间重点讲解动词过去时的变化规律并进行错误订正及记忆，然后通过听写巩固记忆效果，从而使得整个班级的学生共同得到了知识点的巩固。

2.5 确保实施有效性，有效运用当面纠错

以师生互动的方式进行写作纠错，是普遍受学生欢迎的、激励学生写作的方法之一，在这一过程中师生直接以面对面讨论的形式，处理作文中的错误，期间学生要进行积极的思考后得到合适的答案，整个过程会在他们脑海中留下深刻的印象，能够有效地避免在以后的写作中再犯类似的错误。而要想这一方式发挥最大的效用就需要教师，在与孩子沟通中保持一定的耐心，通过激励为主的点评方式，让学生降低紧张、恐惧的情绪，全身心地参与到与教师的互动中，从而提升自身英语知识的记忆和应用能力。例如：在学习了表语从句后的写作练习中，刘薇写了这样一句话“He was punished，the reason was because he broke the window of the classroom”，我虽然进行了批注，但是在她交上的二稿中仍然存在这一问题，我意识到这是由于母语迁移中导致的问题时，于是我与她进行了一次面对面的交流，并在这次交流中对她这一问题给出了“The reason is that…”“The reason is why…”“The reason why…is that”三种句式作为参考，让她套用句式重新描述这一段错误内容，以此指点刘薇意识到自己句式运用错误的问题，更好的掌握表语从句的应用，而此次交流过后她腼腆的对我说她真正学会了怎么运用这个句型。

3 总结

总之，在开展英语写作纠错中，教师要立足文章及学生学情，对学生文章中的错误进行综合分析，准确找到病因的同时，依据错因选择恰当的方式及时进行纠错，以此达到纠错效果的最大化，在保证纠错实效性的同时，使学生获益。

参考文献

[1]郭翠红.2008.国外二语学习者作文书面纠错性反馈研究[J].解放军外国语学院学报，（1）：32-37.

[2]陈晓湘、李会娜.2009.教师书面纠正性反馈对学生英语写作的影响[J].外语教学与研究，（5）：351-358.

[3]王俊菊.2006.总体态度、反馈类型和纠错种类—对大学英语教师作文书面反馈的探讨[J].国外外语教学，（3）：24-30.

作者简介

张文慧（1983-），女，汉，河南濮阳人，中学一级教师，本科，研究方向：高中英语。