“互联网+”背景下越南语教学改革与实践

摘 要：随着科学和教育的发展，传统教学理念也得到相应的发展，从“教”为中心逐渐向“学”为中心转变。在全国教育教学改革的大背景下，外语教学也同样面临着教学改革的挑战。

关键词：互联网+;越南语;教学改革

1 云南师范大学越南语专业教学改革的背景和意义

云南师范大学是云南省省属重点大学，对教学工作和本科生人才培养极为重视。2011年颁发的《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见 》要求“加强以信息技术为基础的现代教育技术开发和应用，将现代教育技术渗透、运用到教学中。”2014年颁发的《国务院关于加强教师队伍建设的意见》则要求“推动信息技术与教师教育深度融合，建设教师网络研修社区和终身学习支持服务体系，促进教师自主学习，推动教学方式变革。”为了贯彻落实教育主管部门的要求，顺应互联网蓬勃发展的趋势，践行教书育人的宗旨，云南师范大学也在进行着一场教学改革。

目前，此次教学改革取得了初步成果，具有重要意义。总体来说，激发了中青年教师的教学热情，提高教师教学水平，引导了学生的学习热情，进一步改善了校风、学风。在“走出去”“一带一路”和加强周边外交的大背景下，各个小语种，尤其是越南语专业由“冷门”转化成了“热门”专业，为了适应形势变化，满足市场需求，越南语教学改革势在必行。

2 云南师范大学越南语专业的教学改革

2.1 教学理念的改变

传统的教学理念是由教师主导的，单向灌输式的一种授课方式。学生在课前预习、课中听讲、记笔记，课后做练习和复习，这样的学习模式有利于学生记忆知识性的东西，有利于教师达到教学目的。但这样的教学方式是学生“被动”接受知识的一个过程，学生学习的主动性容易被忽视，从而学生就缺乏学习的主动性。

现代的教学理念是相对传统教学理念而言，随着科技的进步，现代化科学技术在教育领域的应用，教师和书本不再是知识的唯一来源，获得知识的渠道变得多元化。那么，在教学过程中，教师利用现代化技术，重组或颠倒课堂教学的顺序，让学生成为教学过程中主要的行动者和实施者。

传统的教学理念是以“教”为中心，而现代的教学理念，即混合式的教学理念（Blending Learning）所倡导的是以“学”为中心。混合式教学理念是在2003 年12月9日由北京师范大学何克抗教授在南京召开的全球华人计算机教育应用第七届大會上首次介绍。何克抗教授认为，所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和E- Learning （ 即数字化或网络化学习）的优势结合起来;也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。

对于我校越南语专业教学而言，所有承担教学任务的教师都是非师范专业出身，所有的教学技能和教学方法都是在实践中结合理论所获得的，从而有时候在教学过程中缺乏一定的章法。但随着国际和国内的一些新的教学理念的出现，一些中青年教师对新型的混合式教学理念和方法都非常感兴趣，也在尝试过程中。传统的语言教学是举一反三。然而现在很多教师在教授语言的过程都有一个认识：“举一反三”限制了学生“向前一步”的能力，而是希望学生自己可以“举一反百”。

2.2 教学模式和教学手段的改变

传统的教学步骤一般是回顾（复习）知识-导入-讲课-小结-布置作业。这样的教学步骤教师在教学过程中占据着非常重要位置，这种教法的课堂往往也会让学生感到枯燥，学生厌学。

云师大越南语专业教师在没有接触到混合式教学理念的时候，采取的教学模式就是传统的教学步骤，以教师讲解为中心。这样的教学方法有一定的优势：教师可以很好地把控课堂，很好地完成教学目的。但是，教师也发现用这样的教学模式教出来的学生死板、僵化，换句话说就是老师教的都会，老师没教的都不会。从而不得不让老师们尝试着改变教学模式，因“生”施教。

结合学校改革的要求，我们结合互联网将越南语的教学过程分为学生线上和线下学习，线上学习指的是学生通过网络学习平台（学习通）或微信公众号（雨课堂）进行的自主学习、完成作业和测试。线下学习主要指的是课堂学习。教学设计结合专业特点主要分为课前、课中和课后。在课前，教师采用超星学习通网络平台或雨课堂公众号平台发布学习视频、学习资料或测试题给学生，让学生在限定的时间内完成相应的学习任务，平台自动记录学生的学习情况。教师根据学生的学习情况和认知水平，将越南语语法知识点的讲解放在课前学习任务，学生通过自学的形式而初步掌握语法知识点。在课中，教师使用雨课堂公众号平台作为辅助教学工具，用于检测学生对课前知识点学习的情况，搜集学习数据，同时利用雨课堂公众号的授课过程中，教师利用雨课堂提供的一些功能例如发红包、限时答题等功能，可以很好地组织课堂，调动学生的积极性。教师根据当场得到的反馈调整教学内容。在课后，教师采用超星学习通网络平台布置作业或测试，平台记录学生的学习情况，教师终端可以查看学生的学习情况，搜集相关数据，作出教学反思，调整下一堂课的教学内容。

2.3 教学效果的改变

在以前的教学过程中，是以“教”为中心，很多时候学生在课堂上的参与度不高，主要都是教师讲解、学生听讲，教师提问，学生的反映也不是很积极。通过上述教学模式的改革，学生对越南语的学习积极性得到了提高，同时，学生的自主学习能力得到了很大的提升。有的同学在课堂上会对课前学习任务有所思考，带着疑问来到课堂上全班讨论，有的同学则积极参与课堂小组活动。

3 云南师范大学越南语专业教学的困难与挑战

我校越南语专业实施教学改革在提高教师教学水平、学生学习主动性和积极性方面是有一定效果的。但是在实施教学改革的过程中，在教学内容设计制作、新系统使用、课堂组织和学习效果评价等方面也碰到了许多的困难和挑战。

首先，教学内容的设计与制作。在整个课程的教学改革中，除了教学手段需要改革之外，最重要的是教学过程和教学设计的改革。正如何克抗教授所指出的，翻转课堂的本质特征在于其对课堂教学结构的变革，即对课堂教学系统中四个要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）地位和作用的改变，翻转课堂和跨越式教学所取得的显著成效都在于其对课堂教学结构的根本变革。在教学系统中四个要素的改变，最核心的是教学内容的制作，如何利用现代化教育技术把教学内容精心设计好，让学生真正能够通过教学视频（微课）学习到知识。目前，国内网络上关于越南语的教学资源缺乏，教师需要在课前做大量的资料搜集编辑、视频制作等准备，使得教师在采取混合式教学的过程中倍感疲倦，且制作经费往往捉襟见肘。正如潘炳超老师所言“翻转课堂应以‘翻转'的教学程序设计为前提，以有效的课堂教学活动设计与组织为基础，以经过精细化制作的教学视频为保障，以大学教师具备较高的教学创新素养为关键。”

此外，在实施改革之初，部分学生也出现了不适应的反映。有一部分学生包括学习成绩优异的学生在内，在接受访谈中都提到采用混合式教学的模式，他们能够学到很多，但是他们也觉得学习压力增大，学习内容增多。此时，教师需要结合学生的学情适当调整教学内容。

其次，教师对课堂的把控。传统的教学模式教师可以很好地把控课堂，混合式教學的模式不利用教师对课堂的把控。在授课之前，教师需要对前测内容反馈即课前发布在网络上让学生学习的内容得到系统反馈之后，进行整理，重新调整教学内容，根据学生的学习实际情况重新调整教学设计。然而，在课堂上帮助学生解决前测内容中存在的问题同时，会出现新的问题，产生连锁反应，这样一来就不利于教师把控整个课堂，难以完成当堂课的教学目标。

最后，缺乏完整的对学生学习的评价体系。通过教学改革，教学过程分为线上学习和线下学习两部分。那么对学生的综合评价应该包括线上学习评价和线下学习评价。学生通过完成网络平台的学习任务可以获得相应的积分，得到网络成绩。但是对于线下学习评价而言，除了测试可以获得分数之外，其余的课堂评价很难用一个量化的值给学生评价。课堂的评价是一个复杂的环节，不仅是教师对学生作出评价，学生之间也需要作出评价。那么这样的一个过程也会给教师带来不小的工作量。

4 结语

传统的教学模式和混合式模式的教学各有千秋。在教学过程中，不应该只是单一地选择某一种教学模式，而应该是结合实际的教学环境和对象采用合适的教学方法。教学改革是一个必然趋势但是也需要结合学生的学习情况适当地采取合适的教学方法，切不可拔苗助长或者一味地跟风，反而使学生觉得学习压力过大，增加负面学习情绪。

参考文献

[1]扈志洪，吴海霞，冯 伟.构建混合式学习（ B- learning） 模式的策略探讨[J].重庆教育学院学报，2007（3）：132-134.

[2]何克抗.“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[3]潘炳超.“翻转课堂”对大学教学效果影响的准实验研究[J].现代教育技术.2014年12月。

作者简介

罗琴（1986-），女，彝族，云南昆明人，讲师，硕士研究生，云南师范大学，研究方向：越南语语言、文化等。