如何在小学作文教学中培养学生的想象能力

杨俐

少年智则国智，孩子的发展关乎祖国的未来。时代需要富有创造性的人才，而创造性最重要的特征就是具有丰富的想象能力，因此培养学生的想象能力至关重要。想象能力的培养，也是语文作文教学的重要研究课题。小学阶段打好作文基础，拓展学生的想象空间，激发小学生的想象能力，不仅对其终身发展有重要意义，对素质教育的推进也有着不可忽视的重要影响。

一、改变命题方式，扩展思维

教师只有在小学阶段种下发散性思维的种子，让学生养成多思考多想象的习惯，才能使作文能力得提高。在课堂作文教学中，开放式的作文题目就是其中的一颗种子。种子只有在适宜的条件下才能生长，发芽，同理，只有适合学生的命题，才能让学生“有话说”。

叶圣陶说，“教师出个题目让学生作文时，学生并没有作文的实际需要”，说明传统的作文教学是让学生依据教师的需求写作，而不是作文创作。例如“我的老师”“难忘的一件事”，这样的命题方式不仅会固化学生的思维，使学生思维更加狭隘，还会严重挫伤学生写作的积极性，导致学生产生抵触情绪。因此出一些新颖别致、紧跟时代潮流、开放性的题目，让学生有自由拓展的空间十分必要。如“假如我是老师”“漫步太空”“我的‘环保搭档”等类似的题目，学生初看可能感到手足无措，但静下心来想一想就会觉得有内容可写，并产生写作的欲望。教师可以启发学生怎样写，写什么，从哪里开始入手。例如有学生在“我渴望成为破烂王”一文中写道：“我想用现代化的机械收遍全国各种各样的破烂，变废为宝，造福人民，这是我的理想，也是我学习的动力。”这些语言真诚质朴而又颇有感染力，情真意切，有理有据。小作者思维开阔，不拘泥于传统，说明其想象力已被充分激发，我们需要这样的作文。当然，开放式的作文题目并不意味着淡化教师对写作内容和技巧的点拨，相反，教师的指导仍然至关重要。

二、借助图画，充实内容

写作课的导语可以采用启发法，例如询问学生是否喜欢下雪天，下雪的时候最想做什么？下雪给你的感受是怎样的？用类似的具体场景调动学生的思考积极性，引导学生学会看图提问，尽可能让学生发挥想象力。教师可以先展示图片，让学生仔细观察图片后将各部分内容串联起来并表达清楚，据此展开合理想象。小学生通常情况下是图片内容看得懂，但说不明、说不透，其根本原因是缺乏合理的想象。

例如，看图作文《护树》，讲的是三位小朋友看到小树苗在风雨中摇摆不定，幫助小树重新站起的故事。教师可以依据画面，引导学生展开合理的想象：谁最先注意到小树是歪的？谁提议扶正小树？他们是如何分工的？工具是哪里找到的，过程中有无波折？有了工具他们又是怎样配合的？在这个过程中他们肯定有所交流，会说些什么呢？面对重新站起的小树他们又会怎样想呢？护树的过程中有没有发生有趣的故事？这样，教师引导学生将图画内容进行拓展，作文就有了内容，变得生动充实，“有血有肉”。当然，并不是所有的想象都需要写在作文里，应该引导学生按照一定的线索或者不同的写作手法创作。经过一段时间有针对性的训练，学生的想象能力会得到充分发挥，写作水平也会有所提高。

三、续写文章，丰富想象

在日常教学过程中，教师可以随时引导学生结合生活进行文章的续写，例如给一句话或者限定一个场景，组织学生在交流和探索后，对其进行续写。学生可以先将自己的设想讲给其他人听，发现不足后及时纠正，然后再写。如教师说 “百花争艳的春天到了”，让学生在这句话的基础上展开描述。有的同学描述公园里花朵的芬芳，有的描述蜜蜂勤劳采蜜、小动物苏醒，有的描述放风筝的孩子非常快乐，有的描述田野的碧绿和农民播种的辛苦……

除了结合生活续写，教师还可以引导学生续写课文。例如在学习《牛郎织女》后，可以引导学生设想：牛郎和织女被迫分开后，他们分别发生了什么事情？牛郎是怎么样回到人间的？没有了老牛，他靠什么抚养孩子？他的生活是怎样的？一年一度的鹊桥相会，牛郎织女会说些什么？看着织女整日以泪洗面，王母娘娘会不会心疼，会不会后悔？其他仙女有没有想办法帮助织女？如果织女重返人间，能否适应人间的生活？在这样的提问中，引导学生展开想象，提高其思维和表达能力。

作文教学的最终目的是培养学生的创造性思维能力，而思维能力的核心是想象力。为了进一步提升小学写作教学的综合质量，必须强化其发散思维的培养，提升想象力，激发学生的写作兴趣。这不仅是作文教学的需要，更是培养创造性人才的需要。