浅谈小学语文作文教学中层递式教学模式

周颖

作文是包含多種要素的载体，能够全面、详细地考查学生的综合能力，如语言基础知识、语文思维能力等的掌握程度。综合来看，学生作文的问题各不相同，或基础不牢，或行文混乱，或词不达意，但极少存在单一问题，多数为多种问题并存，个别问题较为突出。语文作文教学与一般学科教学不同，“牵一发而动全身”，问题的出现往往是多种原因共同造成的。教师在作文教学过程中应该运用层递式教学模式，帮助学生复旧进新，夯实作文基础后逐项解决写作问题。由此可见，在小学作文教学中有效应用层递式教学模式十分必要。

一、遣词造句，厚积薄发

“厚积而薄发”，有积累才能有输出。尤其在写作过程中，肚中有笔墨，心中有锦绣才能写出好文。小学生在作文过程中虽然存在多种问题，但作文基础问题最为突出，导致行文构思能力不足。“巧妇”无米怎能行炊？小学生在用词上存在反复、单调等问题，极少应用成语、谚语等。语言表达上多为陈述句，很少使用修辞方法。遣词造句能力是作文之基础，要改变学生作文现状，应用层次递进式教学方法从基础入手，让学生积累好词好句，善用多种修辞。

例如，教师可立足于教材选择词语丰富、华美以及形式新颖的课文，让学生将喜欢的词语、句式写在摘录本上，并定期让学生交换摘录本，相互借鉴，共同进步。同时，教师让学生模仿喜欢的段落，可以模仿结构、主题、修辞、技法等，充分挖掘优秀文章中值得借鉴的地方。基础教学见效慢，无数月之功难见其效，教师要坚持不懈，以提高学生作文能力。

二、文题立意，事半功倍

文题是作文之眼。拟题恰当，学生在写作过程中有如神助，思路不绝、情感真挚、内容丰富。在传统写作教学过程中，教师多鼓励学生选择身边的事物写作，发现学生的文题平淡无奇，毫无吸引力，甚至写完文题后无法完成文章。“万事开头难”，作文更是如此。会拟题才能会写作，教师教会学生如何拟题才真正符合层递式思维递进教学之本。文题应该具备艺术性、精准性、契合性三大要素。契合性，文题要与内容相符，不能写三言四;精准性，文题要具有总结、启思之效果，不可偏废，造成文意偏差;艺术性，艺术性的文题往往更具魅力，让人先入为主地对文章内容产生良好印象。

例如，题目“去年的树”“总也倒不了的老屋”（部编版）在结构上存在一定的相似性，名词虽然是题目核心内容，却增加了特殊修饰词“去年”“总也倒不了”，让人心生好奇之感，想了解为什么普通的事物有如此不一样之处。教师可以让学生举例模仿，强化文题立意能力，如部分学生在教师启发下用“夏日心情”“小鸟之声”代替“难忘的一件事”“一次郊游”等题目。

三、强化写作

构思行文是作文教学的最后一步，学生在作文知识储备充足、立意明确的基础上构思行文才能确保作文基础坚实。以往教师多采用“学生实践，教师讲解”的方式，课堂教学效果不理想。课堂作文教学时间有限，学生在教师讲解之前写作，作文水平普遍不高，而教师讲解之后学生又不能及时修改作文，很难落实“思学结合”。教师可以先针对学生作文中出现的问题进行讲解，指导其作文实践，降低作文出错几率，最后对重点问题专门强化。

例如，教师在以“我的母亲”为话题作文时，根据学生出现的故事雷同、题目相似、语言匮乏等问题进行专门讲解，起到“排雷”效果，促使学生的作文中减少了妈妈为我做饭等雷同故事。学生完成作文后，教师可以对学生作品进行组内评估、组外对比、课堂分析，通过三级评价查漏补缺，有的放矢地提升作文课堂教学效率。

结语：小学生在作文过程中问题频出，教师采用专项训练方式教学，效果不佳。跬步之积方见盈洼之效，教师应注意作文教学的层递性，逐步提升学生作文能力。如果违背学生作文学习规律进行作文教学，将会使学生心生畏难情绪，难以配合教师工作。文章列举了三项层递式教学策略，教师在模仿、借鉴、应用过程中可结合学生具体学情调整、优化，让层递式教学模式更具科学性，从而提升学生作文能力。