小学语文作文教学中的生本教育探讨

许珂

作文是語文教学的重点、难点，小学生作文时存在思维僵化、构思混乱、行文费力等问题。面对这种作文现状，教师在教学过程中采用了很多教学方法，但收效甚微。究其原因，是教师教学方法不当，没有立足于学生，没有从学生视角看待作文教学问题。基于生本教育理念下的小学语文作文教学改革，能知学生之所想，解学生之所需，为学生构建优质作文教学课堂。由此可见，在小学作文教学中强化生本教育十分必要。鉴于此，本文从三个方面分析如何将生本教育应用于小学作文教学中，提升教学的有效性。

一、以境入情，激发兴趣

作文是由感而发，将所学的言语知识组合、重构抒发个人情感，叙述相关事物。如果学生在写作过程中缺乏情感与兴趣，会导致作文强叙事物、强抒情感、内容干瘪，学生写作时也会感到万分痛苦，因此情感、兴趣成为小学作文教学的第一要务。如何激发学生兴趣点，带动其写作情感呢？可以从兴趣、情感入手让学生有感而发，从而乐于写作。在兴趣上，教师可以通过精选主题的方式激发学生的写作兴趣，最好能够契合学生的生活经历。在情感上，学生所写内容多为旧事旧物，回忆过程往往会造成情感缺失，导致作文素材缺乏真情实感。教师可以采用情境教学法，激发学生的写作兴趣，让学生酝酿写作情感，让写作不再“开头难”。

例如，教师讲解《铺满金色巴掌的水泥道》后，开展“秋日之景”的写作指导。教师将学生带到室外，学生通过脚踏、眼观、耳听，亲身体验秋日之美，从而产生秋日丰收喜悦之感或万物衰败凄凉之意。教师让学生充分讨论秋景的变化以及蕴含的情感，在真实的主题情境中将感知、情感表达出来，并形成清晰认知。回到教室后，教师将学生赏秋过程中拍的照片展示出来，并配以《梦中婚礼》钢琴曲，激发学生的情感，让学生更好地写作。

二、以思为引，提升能力

作文不仅是文字的堆砌，还要有明确的中心思想，但学生的作文普遍存在结构松散、凌乱等问题。其原因有二：其一，思维混乱。学生写作思维混乱，导致结构凌乱。其二，能力不足。小学生作文可大致分为300字、500字、800字三个不同层次，分别契合不同阶段的学生，但有些学生由于语文能力不足，无法驾驭更多字数的文章，即使在写前对主题内容有清晰的认知，但在实际写作过程中会出现思路偏差、结构松散等问题，因此教师在教学过程中应该予以指导，帮助学生构建作文思维框架，让其根据思维框架合理安排作文内容，最大化地发挥学生语言输出能力。

例如，教师在讲述记叙文写作六要素时，发现内容比较多，学生如果边写边添加相关元素会出现要素丢失、结构失衡等问题。教师可以“我后悔的一件事”为话题作文，让学生写作。首先，教师让学生在空白纸的中心处写下文章题目，并将时间、地点、人物等多项要素标注在周围，根据行文内容逐渐添加，确定写作步骤。最后，让学生根据思维过程行文，理顺作文结构，实现作文能力的提升。

三、以叙促学，知识迁移

独立作文是评价学生学习效果最简单有效的方式，语文考试对作文时间提出了明确规定，因此在作文过程中，教师应该模拟考试，让学生充分展示写作能力。学而不思则罔，思而不改则滞，学生多次作文练习后水平仍停滞不前与不思考、不改变有直接关系。多数学生在写作中仍然沿用“老套路”“老思想”，只有不断地内省、改正错误后作文水平才能真正提升。为此，教师可以配合作文评估教学法，从用词用语、行文构文、主旨含义等多个角度判定学生的作文水平，让学生自省、自知、自学，从而真正提升作文水平。

例如，教师在讲解人物表情刻画时，不妨反其道而行之，让学生直接写作，将充分暴露作文问题后，教师再进行品评，指出人物表情刻画用词单一、句式雷同等诸多问题。同时，教师可以借助影视人物面部表情特写镜头，让学生从眼神、嘴角等逐项分析如何全面立体刻画人物表情。最后，教师让学生修改，完成“发现问题—解决问题—实践方法”这一完整的作文实践过程，帮助学生迁移作文知识。

结语：“作文有教法，教学无定法”，小学语文教师在开展作文教学时，应该坚持生本教育原则，从学生视角出发教学，解决作文写作过程中遇到的问题，让学生的作文内容言之有物、言之有情、言之有意，从而理顺作文的思路，提升学生的作文能力。