殊途同归谈异构

曹敏

语文同课异构，必须遵守它的合理性和特殊性。同课异构的合理性，体现在它的自主创新上。教师在面对同一教学内容时，根据个人教学经验和学生实际情况，筛选多种教学资源进行合理构想、设计以达到优化课堂教学的过程。而它的特殊在教师创新设计下的求同存异，能通过激发学生潜能，让学生在思想的碰撞之后产生新的智慧。

下面就以云南师范大学实验中学崔洁和都匀一中盘太丽老师教学《项羽之死》来谈一谈异构特色：

一、巧寻切入

语文教学之所以难教，有时候与课文的切入点有关。语文综合性太强，文本难以处理，备课困难，主要就是不好找切入点。

盘老师在教学时，从梳理情节切入，以“一曲英雄末路的慷慨悲歌”奠定本课基调，让学生在“观其行”“听其音”中分析理解项羽的形象。

师：文中四个画面中，哪个最能表现项羽的专业素养？（学生默读，思考）

生：从东城突围的画面，我看到了项羽的骁勇善战。（师板书：自信）

生：在四面楚歌中，我看到的是重感情、有情有义的项羽，渔夫的指路，可见他的轻信。与长者的交往中能否见出他的性格？

师：你能将同学们概述的这些词撰成项羽的印象吗？（英雄）

提问：我们能否让项羽从神坛上走下来，你会发现，项羽其实就在身边，让我们去感受那个有情有义的项羽吧！

生：我看到他流泪了。3、4段，我仿佛看到他两次冲入敌阵的情形，最后一段所挡无敌;3段场景描写威风凛凛的项羽。“非战之罪”，我看到了他的作战能力，他的自信。听其音——语言上我听到了他的干脆、利落。

带领学生进入情节，从分析人物形象入手，轻松自如把控课堂。崔老师从人们熟悉的棋盘楚河汉界导入：“楚河汉界一次智慧的对抗，一场心灵的博弈。同样的棋盘同样的棋子，不同的人出不同的招，摆不同的局。招招必杀，斗智亦斗心，历史上有这样一局棋，叫楚汉相争。”这局气吞山河、荡气回肠的好棋，激发起了学生的兴趣，之后再将《垓下歌》与课文进行对照阅读，带领学生有目的地体会本章教学重难点“创造形象，诗文有别”，可谓环环相扣让听课者击节。

项羽在《垓下歌》中唱道：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝”，用哪些词写他的形象？（生：“力”“气”）在文中哪些段落也写到了他的“力”“气”？（生：叱）用一个词怎样概括？（板书：勇猛善战）

两位老师切入合理巧妙，调动了学生的主动性，凸显学生在课堂上的主体地位，激发引导学生善思敢说。

二、拓展开发

语文课堂追求高品质，就要大胆追求教学活动的创新。教师不恪守教参，学生不被书本束缚，才能学会与文本对话，才能发现文本的审美价值。

盘老师设计：想象：“如果给项羽做塑像，你会考虑用什么材质？三种选择，a.青铜器 b.花岗岩 c.汉白玉 d.青花瓷器”学生在寻求答案的过程中感受到了教师设计的用心良苦：“青花瓷器易碎，排除;青铜器虽锈迹斑斑，但塑像给人威风凛凛、不可一世之感;花岗岩坚硬密实成为一种榜样，克服困难，坚持自己的志向;汉白玉洁白坚硬是在警示体现项羽的坦荡。”

崔老师设计：对话文本，通过项羽的生死之选来评项羽：“一个选择自刎而‘失败的诸侯，为什么司马迁却情有独钟，并让其进入《本纪》？”此拓展来源于教材又不受教材教参限制，学生就事论事，就事论理，给学生思维想象的空间，极大地激发学生学习积极性。

教师教学水平的高低，取決于教师立足文本教学手段的运用。读透文本，再加上不断提高的文化素养，课堂一定能上出特色，上出个性。