基于核心素养的初中语文写作教学策略研究

张林

核心素养的培养能够促进学生各方面能力的长足发展。就初中语文作文教学而言，核心素养下的教育理念要求每个学生的写作能力都得到发展，每个学生的写作愿望都得到尊重;每节课的写作教学都能让学生获得切实的收获。总而言之，核心素养培养的是学生的核心能力，比如思维能力、识记能力，以及综合选择素材的能力、全面分析事理的能力、在体验中不断归纳与总结的能力。

一、将插图与写作对接，让想象力自由飞翔

对中学生来说，他们抽象思维能力的发展至关重要，但形象思维大体上还是优于抽象思维能力。一方面教师要注意培养学生的抽象思维能力，让学生在作文的时候，有很好的推理能力、逻辑能力;另外一方面，教师也要培养学生的形象思维能力，提高他们的联想想象能力和审美能力等。因此在写作的过程中，教师可以给学生一些图片，让他们就着图片写作。学生在解读文字的时候，会将原本的意思理解错误，给写作带来不少麻烦。如果将文字辅以图片，学生就能更清晰地理解题目中所蕴含的意思。对班上的优等生，教师可以直接给学生图片，让他们自己发挥想象，这样就能给他们更多的想象空间，而不是束缚他们的思维。统编教材在许多的课文文本中都设计了插图，这些给图片与写作的对接提供了绝好的机会，也在某种程度上给学生的写作增加了思考的空间。

以《孔乙己》为例，在讲解文本之前，教师让学生观察插图，并将观察到的相关内容表述出来。其实观察与记录的过程，就是有关人物写作的过程。学生按照课本的插图这样写道：孔乙己的头发总是乱蓬蓬的;他总是穿着一件长衫;他喜欢吃茴香豆;他留着长长的指甲。很明显，学生将图片上有的东西都写出来，而且描写得也很具体。学生在描述的时候，自然会想到这样的问题：孔乙己为什么要留长指甲、为什么喜欢吃茴香豆。在没有看到文章的相关细节描写之前，学生只能联想。学生由他喜欢吃茴香豆想到，他会在什么情况下吃茴香豆，除了吃茴香豆还会吃什么。学生想到自己的爷爷喜欢边吃花生米边喝酒，那么茴香豆就是孔乙己的下酒菜。因为需要学生写出图片之中的内容，学生就自然需要将其中的表象与背后的真相对接起来，这就需要想象，因为只有想象才能将写作表述得有深度、有力度。

二、将生活与写作对接，逐渐提升观察力

学生最怕写作，其中最突出的一个原因就是，他们没有写作的素材。一方面学生的生活比较单调，两点一线，离开学校就是回家，在学校以听课为主，回家以做作业为主，生活体验非常少。其实对写作而言，生活是最重要的素材来源。要让学生从生活中收集相关的人与事的素材，进而让作文变得丰盈。

因此教师要从生活中提取话题，让学生在生活中写作。当前作文教学中总存在着这样的现象，教师设计的作文题目离生活遥远，学生不知道从什么地方写起。他们拿到作文题之后，大多直接从网上下载相似的文章，再稍作改动。这样的写作只是完成任务，相关能力没有得到切实的锻炼。于是在初中生的写作教学中存在这样的现象，每次布置作文题目，学生急忙翻阅资料，找一个相近的题目应付。其实完全可以在生活中选取素材练习作文，让作文烙上生活的影子。比如在学习《春》这篇文章之后，教师在一个雨天，让学生打着伞，在野外观察，然后让他们将观察到的东西写出来，再给文章取题目为《春雨》。如果直接让学生写，他们肯定去找相似的文章交给教师。教师先让他观察，然后让他们说一说在雨中看到了哪些事物，学生说，看到急匆匆的行人与车辆;看到田野里的麦苗好像在突然之间变得更碧绿了;看到一群群的麻雀叽叽喳喳地往草垛飞去。教师再问，春雨是什么样的。有的说，淋在身上挺冷的，一点感觉不到春的暖;有的说，春雨好像都是斜着下的，但夏天的雨好像是笔直地从天空落下来，结论是，春雨悠闲，夏雨匆忙。这就是学生对春雨的观察，只要教师给予他们深入生活的机会，适当引导，他们就能在生活中获得写作的灵感。

三、将思辨与写作对接，让判断力自然生成

很多初中生缺少主见，在作文中则表现为人云亦云，没有自己的个性表达，没有自己的创新之举。比如写一个好学生的时候，大多会写他去帮助别人补功课;写教师的时候，总会去写他们是怎样改作业的。其实真实的生活场景永远不是这样的，也永远比这个有趣与生动。因此在写作的过程中教师要培养学生的思辨能力，能让他们判断事与人的好与坏，从自己的角度自由地表达。

思辨就是让学生就一个问题发出不同于别人的声音，它培养的是学生判断是非的能力。作文要有自己的主题，要能表达自己的情感，这就要求学生按照自己的判断写作，让写作变成以我手写我心。比如就刚才列举的话题而言，有学生在写班主任的时候，就写到了他帮其他学生补课的事。学生就从另外一个角度分析，一下课这个教师就让学生去补课，学生一点休息的时间都没有，这是教师对学生身心健康疏忽的表现;同时他还认为，很多学生都不喜欢这个教师，因为他太严格了。就作文而言就是要让学生清晰地表达观点，让他们的心情自然流露。因此在教学中，教师可以设置话题让学生分组辩论。还以《孔乙己》一课为例，教师设置这样的论题，孔乙己失踪了，警察会去寻找吗。正方认为会，反方认为不会。正方认为，孔乙己的腿被人打瘸了，都不能正常走路，警察不闻不问;同理可证，他失踪，跟少了一只猫一样，引不起任何波澜。反方认为，孔乙己欠酒店的钱，作为在社会上有一定势力的老板，警察会出一个告示，以安抚酒店。这样的思辨训练能让学生从多个角度去思考问题，这样的能力移植到写作上能显示学生思想的深刻。

結语：写作教学的目标一方面是要让学生喜欢，另外一方面是要提高学生语文综合素养。基于语文综合素养的写作指导，才能让学生的思想深刻，让他们真正成为写作的主人。