基于核心素养的高中政治情境式教学实践探究

摘 要：高中的思想政治课程不同于单一的学科课程，也不同于学科综合课程，而是以培育思想政治素养为主旨，包括经济、政治、文化、哲学、法律等多种学科的原理和方法。这门课程的学习不是为了让学生的知识更加完备，而是基于学生社会化成长的需要，所进行的教学，其中高中政治的核心素养包括：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养，而教师通过情景式的教学方法，不仅可以提高学生学习政治的积极性，也有利于提高学生政治核心素养的教育养成，为学生的人文品质和综合能力提供了有效的途径。

关键词：核心素养;高中政治;情景式教学

高中的思想政治课涵盖了多种教学内容，对丰富学生的思想，提高学生对社会认知具有极大的意义，基于核心素养的高中政治的教学设计，既要落实国家思想政治意志，开展社会主义核心价值观教育，又必须尊重学生的主体地位，促进学生终身发展，以培育政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等学科核心素养为教学目标，运用情景式的教学方法，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，继而为学生的综合发展奠定坚实的基础。

一、 高中政治教学核心素养培养内涵

高中的政治学科是一门极具理论性的课程教学，而教育不断发展，核心素养教育被大力倡导，所谓核心素养指的是学生在接受教育中，不断形成的满足于社会发展和终身发展的关键能力和必备品质，是我国教育实现立德树人的重要举措，核心素养倡导学生的全面性、综合性发展，它摒弃了传统的、固有的教学思想，通过运用适当的教学策略，使得学生在亲身实践中得到自我的提升，将教育的内涵真正地展现出来，而在高中政治教学中培养学生的核心素养，有利于培养学生正确的思想价值观，其中，高中的政治课程涵盖了经济学、社会学、心理学、宗教学以及政治学等综合性内容，可以提高学生的社会认知，丰富学生的知识水平，提升学生的思想道德水平，进而达到学生核心素养的目的。

高中政治的核心素养包括：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养，教师通过培养学生政治核心素养，不仅可以提升学生适应社会的能力，也可以为学生树立正确的人生价值观，向社会输送更多的社会创造性人才，使得学生的个人修养不断锻造，而且在政治学科的学习中由于涉猎范围较广，使得学生明确我国的政治教育思想内涵，增强学生民族认同感与归属感，从而提高学生的思想觉悟与核心素养的目的，为使得学生在高中政治中可以进行更为深入的核心素养培育，教师一定要积极引导学生，为学生树立正确的价值观以及政治信仰，让学生拥有一个积极、健康的政治核心素养。因此高中的思想政治课可以说是通过培养学生的政治情感以及思想意识来提升全体学生的文化自信，确保我国政治的合理、合法。促进社会的繁荣和谐、民族的团结共进、国家的安全稳定。

二、 核心素养视角下高中政治情景教学策略

在课堂教学中，运用情景教学的方法不仅可以渲染良好的课堂氛围，也可以提高学生学习的积极性，那么何为“情景教学”？情景它有两层涵义：一是指景物、场景、环境，另一层是指人物、情节以及有场景，进而唤起人们的情绪和内心境界，情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激发起学生的学习兴趣，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法，在情景教学中，它有着最为直观的原则、趣味性的原则、实践性的原则，教师根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情景，引起学生的情感共鸣，从而获得最优质的教学效果。因此，它深受广大教师和学生所推崇，在高中阶段的政治教学中，通过情景教学的活动，不仅可以降低学生的学习难度，拉近学生和知识的距离，也减少了政治课程的乏味感，实现了教学内容、模式、形式的创新，全方位地强化了学生在政治课程中的学习，使得教与学呈现双赢的局面，以下就核心素养视角下高中政治情景教学的策略展开了探讨。

（一）创设真实情景，培养学生政治认同

针对政治这一学科而言，其最终的目标在于增强学生的政治观念、政治素养，因此，教师在进行情景教学的创建时，一定要贴近时代、贴近生活、贴近学生，让情景更为真实，真实的情景包括生活情景、社会情景和现实情景，教师要将学科的知识同生活、社会和现实进行有机关联，进而让学生体验到政治学科的真实性、实践性，培养学生的政治认同，例如，在学习《国际社会和我国的对外政策》这一政治内容时，其中我们了解到世界上近二百个独立的主权国家，还有众多的国际组织，它们共同构成了一个丰富多彩的国际社会，在和平与发展的时代主题下，我国面临机遇、挑战以及我国的对外政策等变幻莫测的国际政治风云，教师可以让学生进行有关国际社会和我国的对外政策这一热点话题展开讨论，在和平与发展的时代主题下，我国的外交政策有何影响，让学生发表自己的意见和见解，进而让学生体会到国家安全、世界和平的认同感，同时也让学生明白我国的一些基本国情和政策，提高学生的社会意识和政治认同感。

（二）创设问题情景，激发学生科学精神

要知道，学生的求知欲和好奇心都是非常强的，而情景教学中，问题情景的创设正好符合学生这一身心发展特点，因此，在开展整治情景教学中，有效的问题情景的创设，可以激发学生探索知识的精神，增强学生的学习效率，培养学生的科学精神。例如，在学习《商品与商品经济》这一政治内容时，其中有一章节是对“商品的价值量”所进行的教学内容，在日常生活中我们都知道任何商品都是有价值的，但商品的价值是不能自我表现出来的，是通过交换，由另一种商品表现出来的，就好比“1把斧子=15千克大米”在这个等式中，一把斧子的价值就是通过15千克的大米所表现出来的，那么学生考虑一下：商品的价值受什么因素影响呢？讓学生进行讨论，带着问题引导学生对所学知识进行探索、交流，培养学生的科学精神，教师也可以利用多媒体，进行图片播放，让学生猜一猜图片中商品的价值，推动课堂的教学效率，激发学生的科学精神，培养学生的政治核心素养。

（三）创设案例情景，培养学生法治意识

在政治教学中，我们都知道学生会接触到很多的法律知识，以及相应的道德概念，这也是培养学生法治意识的有效途径，通过高中政治课程的学习，进而为学生树立正确、积极、健康的人生观。好比，在日常生活中我们都会看到许多有关触犯法律方面的视频，“未成年吸毒、学生偷盗、胁迫怂恿他人做坏事”等多种视频，都触犯了法律，违背了道德，因此，教师在教学中要有意识地为学生创设案例情景，培养学生的法治意识，例如，在学习《我国公民与国家的关系 国家依法保护公民的政治权利和自由》这一政治内容时，教师可以让学生进行小组讨论，或者交流赛。如，男生为权利，女生为义务，让两队说一说权利和义务都有哪些，进行交流、分析，增强学生的法治意识，培养学生的政治核心素养，提高学生学习政治的积极性。

（四）创设生活情景，促进学生公共参与

政治这一学科与我们的生活有着较强的关联，它体现在我们生活的方方面面，因此，教师可以通过生活情景进行政治教学的开展，让生活融入政治教学中，真正实现学以致用的教学目的，促进学生的公共参与性，提高学生的政治核心素养，为学生树立正确的生活观念，例如，教师在讲解《家庭消费与消费者的合法权益 家庭消费的内容》其中有一章节是“树立正确的消费观”，在这一知识的教学过程中，教师可以结合生活实际完成教学情境的创设，例如：“现如今，人们的生活水平越来越高，很多人都选择通过贷款来买房、买车、买奢侈品，就这一行为属于合理的消费吗？”让学生进行思考、交流、探究，进而表达自己的观点，不仅实现了生活情景的创设，也为学生树立的正确的消费观，促进学生的公共参与，在交流中学习，激发学生的思维，提高情景教学的课堂质量。

三、 高中政治情景教学开展注意事项

（一）教师本身应具有较高的个人素质

情景教学不仅有着出人意料的教学设计，也会提高学生的学习质量，这就要求教师具有较高的个人素质，只有教师具备丰富的社会知识，才能及时地更新社会时事热点，让学生走在时代的前沿，时刻了解到我国的发展状况，使得学生对社会、国际、国内的情况进行科学、合理的分析。

（二）教师营造氛围要有“度”

情景教学是为了“教学”而设立的，目的是活跃课堂的氛围，但是营造氛围要适度，如果教师进行情景教学时，一味地追求情景，则会偏离教学的正常轨道，这就要求教师要控制课堂节奏，引导学生进入角色，及时地把学生的思维转到教学内容上，而不是只关注讲情景，偏离主题思想。

（三）明确情景创设的目的

之所以在政治教学中运用情景教学的方法，一方面是为了缓解政治内容的枯燥感，另一方面是在于提高学生的学习兴趣，培养学生政治核心素养的综合发展，因此，教师作为情景的创立者、合作者，要明确创设情景的目的，适当地加以引导、帮助学生在质疑、分析、反思的过程中形成正确的观点和看法。

（四）情景教学多样且合理

情景教学的根本目的在于学生对所学知识的掌握更加高效、牢固。因此，教师在进行情景教学时，要根据不同的教学内容，不同层次的教学对象，以及结合实际的教学条件，进行多种情景方法的创设，但是，教师在进行多样性的情景教学时，一定要符合教学内容、符合学生的身心发展特点，既要有一定的艺术性，也要受到学生的欢迎和认可，贴近实际，遵循学生的成长特点进行多样性的情景教学，继而激发学生的学习兴趣，落实情景教学的高效性。

四、 结语

基于核心素养的高中政治情境式教学，教师要巧妙地结合学科特质，进而提高学生政治核心素养的教育养成，在情景教学中，教师是主导，是情景教学的创立者，因此，一定要切合学生的实际情况、教学的实际情况，进行情景教学的设计，以学生核心素养为出发点，唤起学生学习政治的热情，引导学生进行自主学习，使得学生学会学习，让学生体会到情景教学的乐趣，在轻松愉悦的课堂氛围中，提高学生对高中政治学习的效率，提高教师的课堂教学质量，培养学生进行综合性的全面发展。

参考文献：

[1]肖晓云.基于学科核心素养的高中思想政治教学实践原则[J].福建教育，2016（z6）：69-70.

[2]情境教学法在高中思想政治课的应用研究[D].曲阜：曲阜師范大学，2016.

[3]罗凑平.情景教学模式在高中政治教学中的应用研究[J].高考，2017（33）：212.

作者简介：冯敬，浙江省义乌市，浙江省义乌中学。