微课开发与应用在校本教研中的重要意义

廖海燕

摘 要：文章以微课为切入口，论述了微课的开发与应用在校本教研中的重要意义，并列举了开发与应用微课的具体案例，以期为促进教师专业成长提供参考。

关键词：微课;校本教研;教师专业成长;听评研

中图分类号：G434 文献标识码：A 收稿日期：2020-11-11 文章编号：1674-120X（2020）34-0084-02

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，教师在教育教学过程中，以视频的方式呈现，针对某个教学环节或知识点开展的教学活动，是各种教学资源的有机组合。它为校本教研辟出了一条新的路径，召唤教师积极投身于微课的开发与应用中。它也向教师提出了更高的要求，要求教师从固有的教学教研思维模式中跳出来，尝试以解决实际问题为目标，强化教学与科研的一体化，在解决问题的过程中提高能力，从而促进教师的专业成长。

一、促使教师更新固有的教学模式

微课资源的出现促使教师更改教学理念，改变传统的教学模式，它的优势深入人心：一是微课教学视频短，时长一般为8分钟左右，与学生的认知规律相符;二是微课资源容量小，便于存储和传播;三是微课内容精练，主题突出，能够让学生花最少的时间学到关键的内容;四是微课资源使用方便，它采用在线播放的流媒体格式，不受时间和空间的限制，可在线学习，也可下载后在终端设备上学习。微课的这些优点，更契合信息化时代的教育教学模式，结合新课程改革，营造出一个“微教学资源环境”。

（一）课前用微课，提高预习效率

为了促进学生学习的主动性，提高预习效率，让学生在课前对教学内容有初步的了解，教师可以布置学生课前观摩微课，完成对课程内容的预习，教师也可提前收集问题。这样在课堂教学中教师能根据学生的质疑进行针对性讲解，让学生更加充分的融入课堂。这样的学习不仅事半功倍，也利于学生养成良好的学习习惯。

（二）课中用微课，聚焦重难点

在校本教研中，同组的教师集体备课，根据单元目标，梳理每篇课文的人文主题和语文要素，把重点、难点做成微课。在教学中灵活地运用微课，既能抓住学生的专注点，把握课堂节奏，又能把抽象难懂的知识变得直观具体，以帮助学生掌握重点、突破难点。

比如，教师在教学生写信时，应考虑到书信是一种应用文体，虽然写法并不难，但在信息化时代的今天，书信逐渐被一条条聊天短信、视频电话取代，学生接触书信的机会不多，要正确掌握书信的格式和写法首先要让学生明白书信的作用和意义。此时，就应该发挥微课的作用。教师可以先让学生阅读优秀的书信，体会书信存在的优势，以情激趣;再利用微课对书信的书写格式进行具体讲解，直观地教学生写称呼、正文、祝福、署名、日期，根据收信对象和要表达的意思，具体问题具体分析;然后教师出示一封小朋友写的书信，通过希沃白板软件的活动设计，加强学生互动，使其巩固书信格式;最后教师播放《书信格式歌》，朗朗上口的儿歌深入人心，利于强化记忆。这个课例中微课的运用使学生快速地掌握了书信的格式，并在互动中激发了学生的学习兴趣，改变了以往被动的学习方式。此微课在其他班进行推广运用，均有良好的收效。

（三）拓展用微课，开发课程资源

叶圣陶先生曾说过，语文教材只是一个例子，在教学中要凭借这个例子使学生举一反三。因此，一堂好的语文课，无论怎样设计，有一个环节必不可少，那就是拓展延伸。语文教师要及时有针对性地使学生的知识由课内延伸到课外，最大限度地开发课程资源，充分调动学生学语文、用语文的积极性。

比如，在教学一年级下册《比尾巴》时，先利用微课播放小动物的尾巴妙用的视频，让学生初步感知尾巴的妙用;再自由读课文，边读边标记，用圆圈圈出文中比尾巴的小动物，用波浪线画出写小动物尾巴特点的句子;最后拓展时再用微课仿照课文的一二节说一说还知道哪些尾巴的功能。学生回家通过问爸爸妈妈、查找资料了解各种小动物尾巴的妙用，并通过仿说的形式进行语言训练。这样的拓展不仅扩大了学生的知识面，激发了学生的好奇心和对知识的渴求，也落脚于语言训练点，两者兼得。

（四）课后用微课，促进效果评价

课后，当学生有疑惑或消化困难时，可自行通过微课反复听讲和学习，以查缺补漏，并与教师就微课的教学内容进行充分沟通，抓易错点，重点学习，把学习内容掌握牢固。教师也能够通过微课掌握学生的学习动态，及时调整自己教学的节奏，从而促使师生充分互动，促进教学效果评价。

二、促进教师信息化教学能力的提升

教师信息化教学能力是指教师在教学中利用信息技术，促进学生学习方式的转变;同时在培养学生信息素养时提高对学习资源的综合利用水平。微课正是这一能力的体现。如何制作出信息技术与学科融合的优秀微课呢？这需要教师加快学习的步伐，通过培训学习，掌握相关的信息技术，首先学会制作精美的PPT;其次学会使用录屏软件进行录屏;再次学会运用剪辑软件进行音频、视频剪辑;最后学会构建网络资源。在微课运用过程中，教师还要根据教学目标和学生的学情，对微课进行再调整、再设计。这些对促进教师信息化教学能力的提高和信息技术与学科的融合有很大的助力。

近些年来，同年级的语文教师利用组内教研时间对微课的制作进行了研析，提高了开发和应用微课资源的认识。大家同心协力，遵循“高效、实用”的原则，将多媒体课件、Flash动画、音频、视频和图文素材结合学科教学，集体备课制作微课案例。

三、微课应用提高教师听评研的专业能力

在校本教研的过程中，如果教师总按固定思维，将整堂课作为研讨的对象，就会存在以下弊端：一是追求面面俱到，造成“蜻蜓点水”;二是形式相对单一，造成“一边倒”;三是成果延伸不够，造成“就课论课”。而微课的引入，给校本教研的形式开辟了新的路径。

（一）微课增强了校本教研内容的聚焦性

校本教研中，减少了对整堂课的研讨，增设了对微课片段的研讨。教研组长根据本次研讨的主题，先选定课例，再根据单元目标和本课目标聚焦对某个教学环节的处理，可以是词语的解释，也可以是資料的搜集与运用，或者是精彩的教学生成，又或者是学法的渗透与延伸。这样的教研既容易操作，又大大地提升了教师研讨的主动性。

例如，四年级语文组上学期确定的微课研讨主题是“阅读策略”，在聚焦主题的情况下，选定了四篇文章进行研究。这个单元的阅读策略是提问，但四篇课文又各有侧重，《一个豆荚里的五粒豆》侧重于局部提问和全文提问，教师对学生提出的问题进行整理，总结出提问的角度;《蝙蝠和雷达》侧重内容提问、写法提问、启示提问，掌握提问的三个角度;《呼风唤雨的世纪》偏重引导学生学习提问策略，即“积极提问—不同角度提问—发现值得思考的问题”;而《蝴蝶的家》则是引导学生综合运用提问策略自主阅读、自主提问，梳理问题清单，开展小组合作学习，在提问策略的示范、指导及课后练习的研讨中，掌握提问策略，学会迁移运用。这四节微课主题明确，内容相互关联、相互补充，使得“提问”这个研究主题有层次、有侧重、有方法探索、有实践运用。如此，本单元的微课就形成了一个成体系的微课资源。

（二） 微课提升校本教研形式的灵活度

原有的教研形式因为以整堂课为研讨对象，一般需要在规定的教研时间里组织教师上公开课或示范课，组织其他教师集中听课和评课。但是，如果以微课为研讨课例，就大大增强了校本教研的灵活性。授课教师接受任务，根据微课的主题选定课文集体备课，然后聚焦问题进行教学设计、备课研讨、录制剪辑，一個片段时间一般控制在8分钟左右，可以把一堂课拆分成几个板块进行录制，这样不仅主题突出，研讨更有针对性，同时也节省了时间，提高了校本教研的研讨效率。另外，微课的时长短、板块分明、内容精练，教研组还可以尝试“翻转教研”，提前布置听评课任务，校本教研时直接进入主题，有效提升研究效率。以前听课、评课需要花一天时间，现在利用碎片化时间，教师就可以机动地完成听课任务，只要想听想学，随时随地都可以，从而提升教师学习的主动性。

在实际操作中，教师还可以把线上研讨与线下研讨结合，教研记录形式也可以变得多样化和个性化。以前每组集中教研时提交大组教研记录表，现在一张表拆分成大组、小组两个活动记录表，教研活动也分成大组线下教研和小组线上教研。这样，教师学习的时间就更灵活，更多了自主研究、深入思考和小组研讨的时间，使得教学研讨更多了些思想的碰撞和方法的交流，而不会一味地人云亦云或服从权威。

（三）微课加强学科的交叉性

微课从小处着手，以研讨为主，这种课题形式更具有针对性。它是聚焦知识点、难点、重点进行案例设计和研讨的，其效果就不仅是就课论课了。因此，它的研究结果小而实，既可以作为某一个课题的阶段性成果，也可以作为另一个研究课题的佐证材料，这样就可以构成一个序列。同时，研究的成果随时能融入其他的课题，这正是微课的优势所在。

例如，祝融小学的微课开发与应用就与湖南省信息化试点校这个项目研究进行了有效的融合。在湖南省信息化试点校中期验收的汇报中，课题组成员从学校所做的省级课题研究材料中进行了精选，梳理了学校信息化的建构点，从微课的开发与应用、翻转课堂等已有的研究点出发，这样就大大降低了信息化试点校这个项目的研究难度。可见，先做的微课研究成果为之后的信息化试点校的项目研究打下了理论与实践的基础，从而体现了课题研究的有效交叉、相互融合和序列性。

以微课开发与应用为载体，促进教师更新观念，改变教学模式，提升教师信息化教学教研能力，使原来按固有思维进行的校本教研得到了改善。因此，只有不断探索实践，紧跟信息化时代，才能摸索出适合学校发展、促进师生成长的校本教研形式。微课的开发与应用，不是终点，只是起点。

参考文献：

[1]卢乃桂，钟亚妮.国际视野中的教师专业发展[J].比较教育研究，2006（2）：71-76.

[2]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.