互动式教学在初中道德与法治课堂中的实践研究

马雪莲

摘 要：道德与法治是初中阶段非常重要的一门课程。初中生正处于青春期，世界观、人生观和价值观都还没有形成，此时培养他们的思想道德品质，会对他们有所帮助，因此很多教师也在这方面开展探索和研究工作。文章通过阐释、探究互动式教学在初中道德与法治课堂中的意义和具体的实践对策，说明灵活有效地应用互动式教学是可以推动初中道德与法治课程充分发挥出其应有的作用的。希望文章的研究能够给广大同人带来一些有益的参考。

关键词：互动式教学;初中;道德与法治;实践研究

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-16 文章编号：1674-120X（2020）34-0011-02

传统的初中道德与法治教学工作，存在教学手段单一、教学形式老套、教学内容不足等一系列问题，导致该门课程在很多初中生眼中颇为枯燥，他们很难产生学习探究的兴趣，认为教师只是在空谈一些大道理。这对初中生的健康成长显然是不利的。而互动式教学可以给学生创造更多的自由学习空间，丰富学生的学习形式，从而改变初中生对道德与法治课程的印象，形成和谐的师生关系。

一、互动式教学的概述

互动式教学脱胎于建构主义教育理论。根据该理论，学习者是在社会文化互动中建构起新的认知的。换句话说，没有互动就会使得建构新认知过程的关键环节缺失，使建构新认知这项活动事倍功半甚至归于无效。互动式教学就是要为学生营造一个充满互动氛围的教学环境，它与传统教学模式的区别主要在于：传统教学模式也有互动，但并不是多边互动，而是以教师为主导的单边互动，如教师提问，学生回答。这样的互动形式不够丰富，自由平等氛围也不够浓厚，不能算是一个完整的社会文化互动的过程。

但互动式教学的操作难度较大，因此教师需要有较高的教学水平，这是对互动式教学影响最大的因素。在充分且多边的互动中，学生必然会产生很多问题，且大部分都不是教师可以提前预料的，其深度和广度可能会超出本来的授课范围，甚至脱离主题。在学习者的互动热情被充分激发出来后，突然中断互动会对参与者产生较大的打击，而继续互动又会占用较多时间，甚至可能影响到正常的教学进程。

二、互动式教学对初中道德与法治课堂的意义

以上观点对互动式教学的概念进行了阐述，且较明确地指出了其优缺点。如果在初中道德与法治的教学中应用互动式教学模式，则可以看出互动式教学是有着巨大意义的。首先，道德与法治课程与其他课程不同，关注的焦点不是学生对某些知识的记忆和掌握，而是为了让学生获得某种认知。比如，要让学生产生强烈的爱国情怀，深刻认识到自己是中华民族的一份子和社会主义事业的接班人，要具备遵纪守法的意识，等等。这些都不能简单地以记住教材内容为学习优劣的评判标准，可以说初中道德与法治课程更加依赖于社会文化的互动。

其次，因为初中道德与法治课程没有太多的理论知识，核心目的也不是简单的知识传授，所以相对来说教学的时间更加充裕。这就为教师充分开展互动式教学创造了机会。教师完全可以将重要的知识点摘取出来，引导学生开展多种形式的互动，让学生完成咀嚼、消化和吸收的过程，甚至可以把互动场景从教室内搬到教室外，与实践结合，带给学生更为深刻的学习体验。因此，如果能够在初中道德与法治课堂上合理应用互动式教学，并扬长避短，则会达到极佳的教学效果。

三、初中道德与法治课堂互动式教学的实践策略

（一）合理选择互动案例

正如上文所说，初中生对单纯地讲述各种道理的教学方式并不感兴趣。如果初中道德与法治课堂的互动式教学只是让学生对某些道理认识展开宽泛的讨论，就会走进误区，达不到良好的教学实践效果。教师应该以教材为核心，将知识更加具体化，把学生熟悉或感兴趣的各种现实案例展现出来，然后让学生围绕案例展开互动。这个案例就相当于学生思维上的支点，他们可以从这个支点生发出各种各样的想法，在互动中发现其中蕴含的知识，受到更加深刻的感染。

例如，教授部编版初中道德与法治八年级上册的“勇担社会责任”这一单元时，教师可以选择社会名人勇担社会责任的案例，如韩红基金会或李连杰与壹基金。教师为大家讲述这两位社会名人做出了哪些公益行动，取得了什么样的社会效益，然后让大家讨论：这些事情有人要求他们必须做吗？如果没有的话，他们为什么要去做？大家如果也有足够的能力，愿不愿意去做同样的事情呢？为什么？在学生们讨论的时候，教师则可以走动，参与到某个小组的讨论中，对学生的互动过程和方向进行引导，以保证取得预期的互动效果。

（二）基于案例展開辩论

互动的形式多种多样。上文提到了教师提问、学生回答的传统课堂互动形式，除此之外，一些教师还善于运用自由讨论的方式让学生进行互动。但此类互动存在一个较为明显的缺陷：如果互动的激烈程度不够，则学生的潜力不能被充分挖掘出来。这是因为部分教师担心过于激烈的互动不利于控制课堂，可能会激发冲突。但是对正处于青春期的初中生来说，他们急于证明自己，思维异常活跃，较为激烈的辩论式互动恰好能够满足他们这方面的需求。教师只要能够做好引导工作，就不需要过于担心。

以部编版初中道德与法治八年级上册的“网络生活新空间”为例，当代初中生大都接触过互联网，对互联网也比较感兴趣。教师可以利用这一特点，提出一个没有“标准答案”的辩论题目和案例，让学生的思维彻底活跃起来，碰撞出智慧的火花。比如，将“网络交友利弊辩”作为题目，然后给出好、坏两种结果的案例，让学生围绕这一主题和两个案例来展开辩论。因为网络本身就是利弊参半的，结果如何在很大程度上取决于使用者，一些初中生可能在这方面还有一定的特殊的经历，能够引发大家的联想，最终达到“真理愈辩愈明”的效果。

（三）法治教育模拟法庭

法治教育是初中道德与法治课程的重要组成部分，值得提取出来进行专门的分析。初中生年龄尚小，经历尚少，其中绝大部分都没有真正接触过法律方面的问题。教师给出的案例再多，可能也只会像电视上的法制节目一样，被学生记住某些离奇的情节，其自身的法治素养并没有得到明显的提高。为了加深学生的体会，教师可以在应用互动式教学模式的时候推陈出新，采取模拟法庭的策略，为学生营造一个贴近于现实场景的互动情境，从而带给学生更加真实的互动体验，增强其法律意识。

例如，在进入九年级之后，教师可以将此前学生学过的诚实守信、法不可违和国家机关的知识结合起来，组织一次模拟法庭：某企业生产假奶粉，奶粉中的营养含量严重不足，造成了不少儿童营养不良等问题。然后让学生分别扮演检察官、法官、律师、原告及被告等角色，正式“开庭审理”。在“审理”的过程中，教师可以根据某位角色的需要向其通报更多的“案件”细节。在这样层层深入、共同探究和彼此辩论的高密度互动中，学生既有身临其境的体验，又接触和了解到很多的法律知识，对遵纪守法会有更深刻的理解。

（四）道德教育应用生活

除了法治教育外，道德教育是初中道德与法治课程的另一个重点。相对法治教育来说，道德教育的难度相对较低。初中生在生活中甚少面临法律问题，但多少都对道德有一定的认识。比如，发生了误会冲突的时候怎样处理就与学生的道德水平有关，而初中生都与他人发生过或大或小的冲突。但是，道德教育只靠言语上的讨论或辩论是不够的，在特定的背景下，一个人会做出什么样的道德选择殊难预料。教师可以将互动的场景放在教室外，或者抓住学生学习生活的某些关键细节来引发互动，让互动和应用相互带动。

例如，教师偶然发现平时关系很好的两名学生发生了比较严重的争执，其他学生围在旁边叽叽喳喳说个不停。这时教师应把握住这个难得的机会，以這件事为核心开展一次道德与法治主题教学课。教师可以先请几名旁观的学生陈述自己看到的事实，再由两名当事人澄清，尽可能地还原事情的本来面貌。然后教师再以维护友情这个核心切入，反问大家是否愿意因为这样类似的事情而破坏双方的友谊？如果不愿意的话，又怎样在公正合理的情况下解决纷争？最后让两名当事人按照大家讨论的结果去达成和解。

（五）学习评价引入互动

学习评价是任何学科学段教学工作中都不容忽视的一个重要环节。学生可以依靠学习评价来进行自我判断，确定今后的学习目标，调整学习态度、技巧和方法;教师则据此来发现教学中出现的问题，然后对教学策略进行调整，使其更有针对性，从而发现学生优势，及时弥补其短板。可是，学习评价又是互动式教学中最容易被忽略的部分。其实，学习评价也可以充满互动的要素，师生双方通过多边互动可以得到更加全面、整体的学习评价，从而为互动式教学今后发挥更大的作用奠定坚实的基础。

例如，教师可以准备三份评价表格，分别是教师对学生的评价、学生自评及学生对同桌的评价。评价表格上的项目要简明扼要，不要浪费师生双方的时间。每节课结束后都要进行一次评价，除了本节课的表现外，还要说明相对上节课的进步和变化。然后约定一个时限，每到时限师生双方就针对近段时间收集整理的所有表格进行一次讨论。觉得评价结果不符合自我认识的，可以提出异议，由其他人共同评判。这样一来，学习评价是大家共同观察讨论的结果，相比教师单方面的评价更全面、更公平，学生也更易接受。

四、结语

综上所述，学生是教学活动的中心，也是最为关键的参与者。互动式教学的成败关键在于学生的思维和行为是否能在教师的有效引导下真正“动”起来。望广大同人加强对学生的了解，多多关注细节，从而为学生提供更多的互动机会和自由的互动空间，创造出更多更优秀的教学成果。

参考文献：

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