基于核心素养的优质高中培养创新人才实践研究——以福州三中创新人才培养实践为例

陈炜

（福州第三中学，福建福州 350001）

2019年2月26日，由国家知识产权局办公室和教育部办公厅联合下发的国知办发办字〔2019〕4号文件中，福州第三中学被评为首批25所全国中小学知识产权教育示范学校之一，成为福建省唯一一所获此殊荣的学校！［1］这是对福州三中长期以来坚持为学生营造创新环境、打造创新课程、鼓励发明创造、文艺创作和科学实践的肯定，也是继获得全国“十佳科技教育创新学校”之后的又一殊荣，更加坚定了作为优质高中在培养创新人才方面的探索和实践。

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神，学会学习，健康生活，责任担当、实践创新六大素养。［2］要让全体教师理解核心素养的内容，特别是创新素养的内涵及重要意义，并能够将创新能力培养与学科核心素养培养以及课堂教学实践相结合，依据课程标准规定的学业质量标准设计和组织教学。进而总结在优质高中具有一定推广价值的相对成熟的经验和基础范式。

福州三中位于人文底蕴深厚的鼓楼中心区，学生位于第一梯队中上游，初中学业成绩较为拔尖，但距离最优秀的学生还有差距，要如何提高这批孩子的成长度，让他们成为顶级拔尖人才？根据校情、生情，多年来学校致力于建构“卓越”（具备宽广的国际视野、诚挚的家国情怀、强烈的社会责任感、珍惜生命、感恩担当、乐于创新探究、科学精神和人文素养、健康的体魄和良好的心理素质，敢于做梦、勇于为实现梦想不断挑战自我、超越自我，培养为中华之崛起、中华民族复兴作积极贡献的未来栋梁人才）的创新人才培养体系，即通过校园软硬件建设，营造创新的校园环境；通过“一三六九十八”教师培养体系，打造创新的教师队伍；通过卓越课程打造，建立创新的课程体系；通过智慧校园平台，重塑创新的课堂教学；通过激发学生创新思维，开展创新的校园活动，激发学生创新思维。总之，通过多位一体的创新实践，为优质高中培养创新人才提供了实践的案例。

一、通过创新校园建设，营造创新的校园环境

2016年福州三中投资近1个亿、建筑面积近24000平方米，是目前福州市单体建筑面积最大、投资最多的教学办公综合楼——力行楼投入使用，校园的每个角落都显示着三中人的匠心独具。为满足创新人才培养需要，学校将原行政办公楼——奥林匹克楼正式命名为科创中心，成立了多个创新工作室，营造良好的创新环境。创新的软件建设方面，特别是通过“钱学森”创新班的引领，以伙伴带动伙伴，利用各种活动契机，激发学生创新的热情和激情，让学生感受到学校“每一面墙壁、每一寸土地、每一株花草、每一个角落都在创新、都会说话”，在三中，创新就像呼吸一样自然。

福州三中处处体现了“创新”的文化和内涵。从校门口的三山（“三山”是福州的别称）三中的创意绿化设计，到形似三座山，激励同学们不断攀登科学文化高峰的校标，再到科创中心里设立创客实验室、电脑作品创新工作室、机器人创新工作室、数学竞赛创新工作室、物理竞赛创新工作室、化学竞赛创新工作室、生物竞赛创新工作室、信息学竞赛创新工作室、STEAM创新实验室等，力行楼数字地球创新实验室，实验楼里设施一流的理化生创新实验室、数学TI实验室，体艺楼里体育、艺术创新教室等，操场负一楼负二楼的创新空间利用，无不凝聚着三中的创新文化，提供了丰富的创新平台。通过这些平台，学生可以在各自兴趣的领域施展自己的创意，支部绿地自创文明标语、沿途地板的创意学科文化雕刻、创意纷呈的“门文化”“班级名片”、极具班级特色的班级图书角、可自由创作的电子班牌等。通过校园“寻宝”等众多特色的创意活动，让学生从周边的平凡中发现不平凡。三中的软硬件建设围绕“创新”这个主题，让学生领悟校园创新之美，感悟校园的创新文化，成为适宜时代发展需要的“创新”的三中人。

二、通过创新师资培养，打造创新型教师队伍

根据福州三中生情和学校发展规划，制定了“一三六九十八”教师培养体系，打造创新的教师队伍。学校重视各层次教师专业发展，根据“一年适应、三年合格、六年优秀、九年骨干、十八年成一方名师”的教师成长规划，以科研创新为抓手，通过课题引领、教师岗位大练兵、教学技能竞赛、省市公开周、省市各级各类专业竞赛等形式，打造创新的教师专业发展平台。

学校近年来开展了科技部、教育部重点项目实验校课题“科学探究学习与创新人才培养机制与模式研究”、福建省规划办课题“教师专业发展与教学创新研究”、全国教育科学“十二五”规划2015年度单位资助教育部规划课题“基于核心素养的优质高中培养创新人才实践研究”等。通过创新团队培育，打造骨干教师展示提升渠道，学校共有13名教师在历届福建省中小学教师教学技能大赛中获得大奖。通过名师示范辐射工程，林风、林晓枫、林杰、黄炳锋、车云五个省市领衔名师工作室及邵东生名校长工作室成绩显著，在全市乃至全省起到了带头辐射作用。近年来，通过多层次的教师专业提升工程，省、市学科带头人、特级教师、正高级教师名师辈出，各级各类比赛三中均处于领先位置，严格的师资培养体系为良好师德师风的形成和学校长远发展奠定了坚实的基础。

三、通过卓越课程打造，建立创新的课程体系

检验一所优质高中的“成色”如何，一个重要标准就在于其课程质量，尤其是课程的挑战度。围绕培养面向未来的卓越人才这一目标，学校不断思考创新人才特性，始终把课程体系作为发展学校核心竞争力、培养创新人才的主要手段。［3］

福州三中课程体系从最初的基础型课程、拓展型课程、研究型课程、特长型课程四大纵向维度，拓展与人文素养类、科学素养类、创新创造类、实践活动类四大横向维度。经过与学校几十年的办学历史及办学特色的融合，构建了三中的校训相融合的三大系列、六大类别、若干子课程的课程体系，其中“励志”系列课程：青春领航类课程、优化人格类课程；“笃学”系列课程：基础积淀类课程、拓展提升类课程；“力行”系列课程：创意设计类课程、探究体验类课程。基于时代发展要求，基于学生综合素养的全方面展现、基于对创新人才培养的要求，福州三中对课程体系不断完善，形成了以“立德树人”为引领、“核心素养”为基石、“全面而有个性的发展”为主干，建成了带有“课程群”的圆锥形课程体系，搭建起富有福州三中特色的“卓越”课程体系，为福州三中跨越式发展奠定了基石。

四、通过智慧校园平台，重塑创新的课堂教学

学校建有特色地理、历史、数学、物理、化学、生物等6间学科特色实验室等，学校每年还在智慧教室建设、智慧教学设备等安排大量经费，确保三中智慧校园建设与融合应用始终位于福建省前列。大数据及人工智能时代的到来，对于福州三中这样的老校来说，这又是一个全新的机遇，立足以智慧校园平台大数据及人工智能“校本化”建设重塑三中课堂教学特色。

1.智慧教室：多功能特色专用教室重塑课堂教学特色

学校建设了一批富有特色的多功能特色专用教室（数字地球创新实验室、历史特色专用教室、生物创新实验室、数学创新实验室、STEM综合创新实验室等多间特色专用教室）。这些教室的建设和投入使用极大地提升了三中课堂教学的品质和质量，提升了学科教学的实效性。

以地理特色专用教室为例，地理专用教室引入数字星球实验室建设方案，融合VR虚拟沙盘，AR增强技术于一体。在教室建设中除正常的希沃一体机配置外，增加了目前最大的双屏展示系统，可以轻松实现多屏互动式教学，丰富教学手段，创新教学方式。通过球幕+穹顶+投影，实现多屏互动，使学生能从多角度进行直接观察，图文并茂，更好地进行课堂教学。

2.智慧课堂：创新应用重塑课堂教学特色

福州三中在智慧课堂应用上，积极鼓励教师创新应用方式，在公开周中就出现跨学科融合特色应用——高一语文和高二英语老师合作玩转跨年级跨学科的教学融合。生物课上，戴上VR眼镜，学生可以亲身感受到细胞的裂变与组合。

3.智慧教学：个性化教学、高效讲练重塑课堂教学特色

技术的应用关键在人，核心在用。自全面引入科大讯飞以来，现代教育技术室就着手按照学校智慧校园建设的战略部署，加强对教师的“精细化培训”，实现了常态化的应用。全体教师基本能够熟练将手阅+网阅应用于平时的历次考试中，使得学生的三年的成绩都能够动态地呈现，对于知识点、缺漏点都能清晰地展现，方便教师有针对性地开展教学。

在个性化讲练测教学课中，展现了信息化技术在教师组卷、学情分析、试卷讲评和学业辅导等多个方面的智能应用，有效突破了传统课堂瓶颈，让课堂效果再上新台阶，真正实现了精准、高效教学。学生知识学习和应用方面有显著进步或提升，教师信息化教学能力显著提高。学校将教师参与校本资源建设、教学创新应用成效列入了“评优推先”的依据之一。

五、通过激发学生思维，开展创新的德育活动

三中始终坚持把“一切为了学生的卓越成长”作为学校教育的根本出发点，从学生未来和终身发展需要出发，实行德育分层次模式和精细化管理，开展幸福德育的研究与实践。多年的德育实践中，学校形成“善激励、重情感、常体验、求自律”的德育工作特色，促进学生形成适应当下和未来学习、生存、竞争所需要的素质和能力。学校德育处、团委、心理研究室积极开展社团巡礼、社会实践、志愿服务、心理辅导、领袖学生培养等不同角度的德育活动，并充分利用这些契机，把创新融入其中，使校园生活内容更加丰富，校园文化内涵更加深厚。

福州三中社团巡礼周是学生们最喜欢的活动之一，学校以社团活动为桥梁和纽带，积极引导学生创新、创造。在社团巡礼的环保时装展现中，引导学生积极利用身边废弃物品设计环保时装，制作过程中不得产生新的污染。无论是皇帝、公主的时装造型还是世界各地的民俗服装，处处展现着学生的创意和创新。在社会实践中，积极通过走进车间、走进社会，无论是参观企业的生产流程、体验制造业的创新，还是各大学的创新实验室体验科研的过程，都可以给学生很强的心灵冲击。

优质高中对创新人才的培养不是停留在教育教学理论研究上，而是落实在教师的教育教学实践中，落实在学生的综合实践活动中，落实在有针对性的课程开发实践中。在实践中研究，通过研究指导实践提升，因而具有强烈的实践性。探索基于核心素养培养的创新人才培养多元模式，并在实践中总结培养经验，使之有效推广。经过实践探索，摸索出以常规学科教学为创新人才培养的主渠道，尝试和体验基于核心素养的教学，在实践中总结正反经验；以创新班和实验班为“卓越”教育的试验田，及时总结出值得推广的经验和有效做法，让更多学生受益；创建适宜高中师生的有三中特色的“创客空间”，构建多种创新人才培养的组织形式（如学生创新创业社团）和途径，促进学生成长；研制基于核心素养的创客课程，让学生能多方位汲取成长的营养。以创新为抓手，通过创新的浸润，学生的核心素养有了更好的落地和培育。未来，福州三中“卓越”人才培养体系还将随着时代的发展而不断优化，立足于学生终身发展必备的核心素养，以创新人才培养为抓手，以“卓越”人才培养为目标。通过创新校园建设，营造创新的校园环境；通过创新师资培养，打造创新型教师队伍；通过卓越课程打造，建立创新的课程体系；通过智慧校园平台，重塑创新的课堂教学；通过激发学生思维，开展创新的德育活动。为国育英才是优质高中义不容辞的责任和义务，基于核心素养的创新人才培养之路仍在不断的开拓创新。