着眼绘本教学 初探课堂有效提问

徐权莉

（厦门思明区艺术幼儿园，福建厦门 361000）

培养幼儿的语言表达能力是学前教育阶段的重要目的，而绘本教学作为语言领域的新手段和新形势，被越来越多的幼儿教师认可和运用。绘本阅读可以让幼儿感知和表达美好，感受出其不意、脑洞大开的创意，获得初步的文学启蒙，受到幼儿的欢迎。［1］除了一些喜闻乐见的经典绘本，如今幼儿的阅读量和阅读类型也更加多样化，那么如何在绘本阅读和教学中让幼儿得到真正的发展呢？幼儿的思维往往是从问题开始的，提问可以激发幼儿的学习兴趣，引导他们主动思考和探究，发展幼儿的探索能力和语言表达能力。何为绘本教学的有效提问呢？应是紧扣教学目标提问、紧扣幼儿的年龄特点、尊重个别差异、易于幼儿理解的递进式提问的启发式教学。

一、幼儿园绘本教学课堂提问存在的问题

（一）重复的提问“记忆性问题”，缺乏层次性

在绘本教学中，往往在幼儿阅读过后，教师习惯性提一些记忆性的问题，提问的密度高但层次偏低，无法引发幼儿主动学习。例如，“画面中有谁呢？”“你们觉得绘本里的女孩做得对不对？”“我们要不要学习她呢？”这样的问题幼儿根本无需思考，就能机械地进行回答，也限制了幼儿的思维活动和体验的机会。

（二）问题设定零散杂乱，缺乏目的性

教师在设计一节绘本活动中，对该节活动的提升点和目的性不明确，只是把提问当成必备的手段而不是提升幼儿的跳板，若提问时杂乱无章、零零散散，幼儿便无法获得较为完整和系统的学习。

（三）过分引导标准答案，缺乏关注度

在提问的时候许多幼儿教师都容易犯的一个错误，就是想要从幼儿口中得到所谓的“标准答案”，便会不自觉地将幼儿往这方面去引导。［2］其实幼儿的想象力是天马行空的，在阅读中他们的注意点也许与成人有不同的方向，这也是他们智慧的体现。在提问时，当幼儿说出的答案与教师想要的大相径庭时，不妨先停下来，耐心地多听一听，留给幼儿思考的时间，发挥幼儿思考的作用，这不仅能增强幼儿的积极性和自信心，也许在他们的主动思辨中，对活动的开展还能有新的推进。

二、幼儿园绘本教学课堂提问的策略

（一）巧取素材，抓住思考契机，避免记忆性提问

1.研想提问方式，掌握提问技巧。在课堂上教师提问中较常出现的一个情况是提问后马上让幼儿作答，虽然教师需要对课程时间进行把控，但在提问后一定要“留点白”，给予幼儿思考和反应的时间。灵活和轻松的氛围更能让幼儿投入到问题的情景中，教师应鼓励幼儿积极思考，准备充足后再回答。同时应尽可能地提问开放式问题，［3］可以用“假如你是……”“为什么……”之类的问法，以便在答案没有固定的情况下，幼儿能够发挥创造力，有更多思考和推理的机会，这样才能更好地促进幼儿思维的发展。例如绘本《谁吃了我的大饼》，可以问幼儿“如果你是小猪，你还有什么办法找出是谁吃了大饼？”还有绘本《隧道》，可以提问“为什么妹妹的拥抱能够让哥哥复活？”这些都是开放性问题。

2.围绕绘本封面，引发幼儿思考。教师可以把提问权交给幼儿，可以先询问幼儿通过封面你能看到什么？想到什么？这是什么样的一本绘本？它会发生什么故事？通过启发性的问题引导幼儿观察封面，从而主动提出问题并寻找答案，这不仅可以增强幼儿的兴趣，更能加深对绘本的理解。例如绘本《亲爱的小鱼》，这是一本温馨、充满诗意的图画书，封面是一只小猫和小鱼在亲亲。为什么会有这样的举动呢？猫怎么可能会爱上鱼呢？这是我们成人的想法，但在孩子的世界里，猫是完全有可能爱上鱼的，也可以成为好朋友。这样的封面非常吸引幼儿，从看到绘本的这一刻开始，幼儿就有了多种思考和想象，也能更好地体验和品味绘本的故事内容。

（二）巧用方法，精选问题，体验思辨乐趣

1.做好课前准备，提问达成目的。在设计活动的提问中，教师要落在幼儿的“最近发展区”内，才能促进幼儿个体的发展。因为幼儿的专注时间是有限的，所以教师可以多提一些有悬念的问题，保持他们的活跃度。教师心中一定要有杆秤，知道该节活动课的教学核心和目标，提问有目的性，围绕重难点进行师幼互动，教与学相结合，才能得到更有效的反馈。例如绘本《亚历山大和发条老鼠》，教师在课前准备中便熟读绘本，发现了一个思辨点，那便是“如果你是一只老鼠，你觉得当亚历山大好还是当威利好，为什么？”将此问题作为主要的思辨问题，组织大班幼儿开展一场别有趣味的辩论赛，对抗式的思辨不仅锻炼了幼儿的语言表达能力，也提高了他们从不同角度看待事物和分析、评判的能力。

2.融入思辨小策略，激发幼儿学习热情。在进行有效提问时，教师一定要把握好几个要素：应有明确目标，掌握教学重难点，巧妙设置问题，提问的方式不能是一成不变的，可以融入一些小游戏，调动幼儿的积极性，激发幼儿思考的欲望。例如之前学习过一节大班语言活动《猪八戒吃西瓜》，虽然这个故事片段幼儿可能并不陌生，但任课教师用“说演逗趣”的方法，把猪八戒的特点和故事情节展现得淋漓尽致，将问题不经意地穿插在这样的情景中，幼儿的参与度就非常高，思维也更加活跃。还有小班绘本《月亮的味道》，这是一本适合赏读的图画书，动物叠高的场景是重复出现的，而这类提问单纯用语言就显得过于单薄和枯燥，可以采用PPT动画效果和白板技术引发幼儿兴趣。通过技术的巧妙融合，能够在活动中延长幼儿集中注意力的时间，更能提高幼儿参与度、互动性，推动思辨活动的高潮。

（三）巧设互动，关注个体，增添课堂活力

1.把课堂交给幼儿，加强师幼互动。在活动中，容易出现教师说得多，幼儿说得少的情况，这根源于教师对课堂的把控太过于紧张和局限，单方面进行输出，对幼儿的发展也会造成一定的束缚。教师更应该提高自身专业能力，对幼儿五花八门的答案进行灵活调整，而不是接不住幼儿抛过来的“球”，缺乏正确的回应。［4］例如绘本《好饿的小蛇》，这是一本非常有趣充满悬念的绘本，教师在教学过程中可以配合肢体和表情吊足幼儿的胃口，再将悬念揭晓，这不仅能让孩子们更深刻体会到绘本中蕴含的意义，也让整个活动活泼生动了起来。

2.考虑全面，有效提问应科学可行。在绘本活动甚至是语言活动的过程中，经常出现的一个现象是部分幼儿回答非常积极，但个别幼儿出现默默无闻、无法回答的情况。这其实是教师忽略幼儿个别差异的体现。这也侧面体现了教师提出的问题应该有层次性，是循序渐进的过程，由易到难，由此可以降低幼儿学习的难度，让更多的幼儿参与其中，更能培养幼儿形成清晰的思维框架，提升学习的能力。而问题的难度教师也应该把握好，过于复杂的问题会挫伤幼儿的积极性，教师应在幼儿的“最近发展区”内设置问题，让幼儿能够够得着，通过思考能够顺利得到答案。

在幼儿园语言教学中，绘本教学愈来愈发展成为重要的一部分，而提问式教学作为普遍的方式之一，要求教师应钻研提问上的学问，将幼儿作为活动的主体，优化自身专业行为，尊重幼儿的表达和表现。科学有效的提问不仅可以发展幼儿的语言表达能力、思维创新能力，更能改变幼儿的学习方式，锻炼幼儿自主学习思考的能力，促进幼儿全面发展。