基于语文要素的阅读教学初探——以部编版语文六年级下册教材为例

蔡凤冠

（漳浦县教师进修学校，福建漳浦 363200）

为适应新课程改革的需要，部编版小学语文教材以人文主题与语文要素双线组织单元架构，融入了足量的语文要素，包括了基本的语文知识、必备的语文能力、恰当的学习方法与良好的学习习惯等。［1］所选的文章体裁多样、题材广泛，且篇篇文质兼美。下面以六年级下册教材为例，探讨如何在阅读教学中把握语文要素，增强目标意识，明确文本语言展开训练，实施迁移、运动的有效策略，切实提高学生阅读能力。

一、增强目标意识，着眼语文要素

教学目标指引着教学方向，正确制定教学目标，并让教学目标指引教学方向，是提高教学有效性的前提。课标提出，教学目标应该从三个维度入手，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。教师要将这三者融为一体，使之相互渗透，致力于语文要素的整体提高。

（一）直面教学体系问题，明确语文要素

在实际阅读教学中，部分教师的教学忽略了总目标的确定，从而没有将总目标与单元目标、课时目标相互融合、相互渗透，导致语文要素之间的“失联”，语文要素的落实效果也就不尽人意。

本教材具有很强的系统性，语文要素的训练点由浅入深、由易到难，呈螺旋式上升。目标明确，对语文要素的落实具有导向作用。例如阅读的教学目标有：用普通话正确、流利且有感情地进行朗读，在朗读中背诵古诗；默读要有一定的速度，了解主要内容，交流人物和情节；在阅读中体会文章是如何表达情感的，体会各种符号的不同用法；在阅读中体会人物品质；在阅读中体会文章是怎样用具体事例说明观点的。

笔者就以学期总目标为导向，制定以下语言训练目标：①关注重点符号，用普通话正确、流利且有感情地进行朗读，体会表达顺序，分清内容的主次，掌握主要内容，了解论证方法；②默读课文，抓住人物描写方法，体会人物形象；③背诵古诗文。

（二）明确双线组织单元结构，把握单元语文要素

双线组织单元架构，每一个单元的语文要素都很清晰。教师可深度解读单元导读，把握单元训练要素，精准定位单元目标，并将单元训练要素贯穿于整个单元的学习之中，切实培养学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力。［2］

如第二单元的语文要素是在“借助作品的梗概，了解主要内容”。教师要将这一训练要素贯穿于整个单元的学习之中。在教学《鲁滨逊漂流记》时，指导学生阅读故事梗概，把握故事的主要内容，再深入学习作品的节选内容。但是《骑鹅旅行记》与《汤姆索亚历险记》并没有出现故事梗概，教师就引导学生在预习时通过查阅资料，了解故事的主要内容，并在课后分享读后感受，为课文节选部分的学习打下良好的基础。

（三）贯彻以生为本教学理念，聚焦课时语文要素

学生是学习的主体，教师在阅读教学中要贯彻“以生为本”的理念。［3］教师要从学生的实际出发，从课文入手，以习题为支架，着眼于梳理文本内容，引导掌握内容、品味语言、分析方法，致力于引导体悟情感、陶冶情操，切实引领学生在阅读教学中提高训练实效，提升语文核心素养。

如第三单元的两篇课文《匆匆》《那个星期天》都是作者的真情流露。单元的训练重点是“体会文章是怎样表达情感的”。《匆匆》一文课后习题二的设置和《那个星期天》课后习题一的设置，都体现了语文要素就是关注课文的重点句子，分析表达方式，领悟作者的情感。语文教师要注意把握语文要素训练的层进性，使得语文要素的内容在学习过程中循序渐进，形成能力。

二、赏析文本语言，让语文要素落地生根

在课堂教学中，教师需要立足于发展学生语文素养，找准语文要素的训练点，把握语用训练梯度，为学生搭建读写支架，拓展语用训练效果，实施有效策略，让语文要素在教学中“软着陆”。

（一）训练有方法，识字教学扎实有效

例如在《为人民服务》中教学“鼎”字书写片断。

在这里，教者抓住了“鼎”这个难写的生字，字形义兼顾，从书空到书写，扎扎实实，毫不含糊，凸显中高年级的识字教学特点——突出重难点。更值得一提的是说说跟“鼎”有关的词语这一环节。它充分调动学生知识的储备，通过相互交流，增加词汇量；又通过复现，加深理解，直至内化为“活”的词语，其实这也体现了中高年级的识字教学的又一特点——注重复习巩固，更加注意培养自主识字能力。

（二）抓重点词想画面，情感体验更直观

“一字未宜忽，语语悟其神”，每一篇文章都是作者的匠心之作，读书要认真仔细，不轻易放过一字、一词、一句。在阅读教学中，教师要运用多种策略，引导学生抓住文章的重点词句，对其细细咀嚼，感受其意蕴，体会其内在意义。

例如在《那个星期天》一文的末尾，出现了“荒凉”一词。教师先引导学生思考，得出结论：这里的“荒凉”并不是单纯的写环境，他闭上眼睛不看太阳，说明他已经不再抱有任何期待，突出的是作者的内心已然一片荒凉，已经是失望、悲痛至极。最后，教师总结：所以啊，“荒凉”一词在这里并不单单是环境的描写，更是对作者内心的描绘。这样的设计，既积累了词语，又提升了学生赏读解析的能力。

三、关注迁移、运用这个“物化”阶段，将语文要素进行到底

阅读不能局限于理解、赏析这个“意化”阶段，还要关注迁移、运用这个“物化”阶段。教师要引导学生树立“学以致用、知行并进、学用结合、活学活用”的理念。在阅读教学中，要着眼于指导学生理解、赏析文本语言，掌握文章表达方式，还要致力于引导学生学会运用表达方法，提升学生的语言运用能力。从而落实语文要素，切实提升学生的语文素养。［4］

（一）聚焦语用，让读写渠道更畅通

例如第一单元的语文要素之一“在习作时注意抓住重点，写出特点”。教师在教学《北京的春节》一文时，先是指导学生理清文章的思路，理解文章各段落的意思；接着引导学生体会详略安排。在学生充分掌握作者的表达方法时，教师再鼓励学生选择自己喜欢的一个民俗活动，并对其进行详细描写，将其特点展现给大家。这样一来，便为落实后面的习作训练打下了良好的基础。

（二）落实语用，凸显文本特征

议论文以阐述道理为主要内容，教学中稍不注意就会陷入“道德说教”的陷阱。因此，怎样在引导学生认识文本道理的同时，在语言文字运用方面得到有效的训练。《为人民服务》中可以这样安排：先引导学生学习探究论证方法，教师精讲第2自然段，本段所采用的论证方法比较明显，集中了“引用、对比、举例”三种常见的论证方法。从论证方法切入，学生易于把握理解文本内容。

部编版语文教材为阅读课提供了一把“金钥匙”——语文要素。语文教师应该认真钻研教材，把握语文要素，利用好这一把“金钥匙”。从学情出发，增强目标意识，明确文本语言展开训练，实施迁移、运动等策略。以浸润之功，学生的语言能力才能得到有效培养，学生的核心素养才能有效提升。