重积累 强练笔 求实效
——基于读写结合的低年级写话教学
2020-03-22林育华
林育华
(大田县城关第二小学,福建大田 366100)
低年级的写话教学,是学生写作的重要起步阶段。在教学中,如何寻找读写结合的最佳训练点,有效地进行读写结合呢?笔者在低年级语文教学过程中进行了一些初步的探索和实践。
一、重积累,打好读写结合基础
阅读教学中,不仅要让学生感受到课文内容的有趣,还要引导学生发现课文独特的表达方法,通过语言实践提升学生的语文素养。[1]
例如,《坐井观天》这篇课文,既是一则充满童趣的寓言故事,又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的:小鸟也笑了,说:“朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练,让学生顺着课文的情节,展开丰富的想象,将课文内容适当延伸。比如:让学生想一想、说一说,小鸟飞走以后,青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的话,它会看到些什么呢?又会说些什么呢?在教师的点拨、引导下,学生畅所欲言,描绘了一个又一个鲜活的画面,一个又一个富有创意的构思从学生脑中闪现。选入统编教材中的每篇课文,必定是精美文章,不但语言优美,而且很有内涵。在本环节教学中,为学生创设一种宽松的表达环境,让他们不拘形式、自由表达,是提高口语交际能力的一个好办法,同时为写作提供了丰富的素材。
二、强练笔,提高读写结合效果
1.仿中练笔
“他山之石,可以攻玉。”“仿”能降低写话的难度,激发写话的兴趣,还能有效地提高低年级孩子写话的水平。但笔者认为:不能只停留在为“仿”而“仿”,而要引导学生仿中求变、仿中求新,让学生慢慢放弃仿写的“拐杖”,以提高写话的能力。
低年级的学生写作,开始主要以模仿为主,在此基础上再进行拓展训练。对于文本中。可圈可仿的精美片段,必须巧抓时机,开展有效的写话训练。
例如,学生理解了《彩色的梦》的第二、三节后,笔者及时引导他们自由想象,说说你想用彩色的铅笔再画些什么?仿照这两节的句式写一写。学生积极动笔,写出新的诗歌:
脚步跑过的地方,美丽的梨花,白了;害羞的油菜花,黄了;高大的杨柳,绿了,绿——得——发——亮。在金色的田野里,谷穗们手牵着手,和鱼儿们一起游戏。边上的柿子树上,结一个个灯笼般的柿子,又红——又圆!
〔评析〕该环节,执教者为学生提供了充分读文、思考、想象、说话、写话的平台,让学生拥有学习自主权,打开思路,模仿文本中的表达结构,从身边的景物出发,也尝试说话训练。一首首优美的小诗也就呈现出来了,进而充分感悟到用彩色的铅笔能画出五彩的世界,以达成本课的教学目标。
2.补白练笔
统编教材不同于与往的老教材,统编教材的课文中巧妙设计了一些“空白”。课文的有些地方描写比较简练,有些在描述时留有余地,使文章内容意味深长。这些给学生留下了很多想象、思考的空间。教学时,教师依托教材,适时引导学生发挥想象,把课文中的“留白”之处具体叙述。这样的小练笔既锻炼了学生的想象力,又丰富了课文的内容。
如《雷锋叔叔,你在哪里》这首诗以问答的形式写了雷锋叔叔帮助迷路的孩子和年迈的大娘两件事,教学过程中,引导孩子进行想象:雷锋叔叔是怎样帮助他们的呢?首先,教师先抓出难理解的词语,如“泥泞”“荆棘”等词语,帮助学生进行理解。再激发学生展开丰富的想象,进行说话训练。经过教师的引导,学生的眼前出现了令人感动的画面:
天正下着蒙蒙细雨,雷锋叔叔脱下自己的衣服帮助孩子遮雨,不顾泥泞的路,双手紧紧地抱住孩子,艰难地往前走着,身后留下了一串深一脚浅一脚的脚印。
雷锋叔叔背着年迈的大娘行走着,背弓着,汗水从他的额头上滴下来,但他的脸上却洋溢着欢乐的微笑。
〔评析〕本环节教学,在引导学生理解了晦涩的词语之后,再激发学生联系生活中“下雨的场景”“帮助老奶奶的场面”展开丰富的想象,再现“雷锋叔叔雨中送迷路的孩子回家”“背着年迈的大娘回家”这样感人的画面,学生的心灵得到洗涤,从而更深入地感悟文本的中心。
3.标点练笔
有人把标点比作无声的诗、无形的画,这是缘于标点虽小,但它却意蕴深远、回味悠长,常给人“言有尽而意无穷,余言尽在不言中”[3]之感。标点早已成为语言表达的一个重要组成部分,不仅有断句停顿之功,还有传情达意之效。在读写教学中,利用标点符号引导学生揣摩,展开想象,把自己的理解表达出来,有时会让课堂有意想不到的收获。[2]
如《彩色的梦》一文最后一自然段的结尾是省略号,教师先引导学生读好这个省略号,示范朗读时,注意减缓语速,适当延长“流动”这个词的读音,语气十分轻柔,语音渐渐变弱,配上柔和的轻音乐,让学生感觉到溪水汨汨流淌、永不停息的感觉,读出省略号中余韵未了的意味。然后话语一转,引导学生说说彩色铅笔还会绘画出哪些梦境呢?一石激起千层浪,学生纷纷举手口头作画,接着引导学生用“有……有……有……还有……”串起来说话,最后让他们把有创意的写下来,写出了精彩的诗作。如“我的彩色梦境,有不辞劳苦的钟南山爷爷,有和病毒抢生命的医务人员,有保驾护航的警察,还有和时间赛跑的科研人员……”
〔评析〕本环节教学,充分挖掘文本末的省略号,在引导学生读好这个省略号的基础上,启发学生思考与想象,让学生感觉文章内容的意味深长。
三、求实效,课外有效拓展延伸
《义务教育语文课程标准(2017年版)》强调了低年级学段的孩子课外阅读总量不少于5万字,并要求对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。根据学校的要求,教师每月要上一节课外阅读指导课和一节课外阅读汇报课,课的形式可以多种多样,在教给学生阅读方法、激发学生读书兴趣的同时,也进行了写话的训练。
如《逃家小兔》这本绘本故事,语言非常有特色,都是小兔和妈妈的对话,并且句式都是“如果你……我就……”,笔者在上这本绘本阅读指导课时,紧紧抓住这一点,让学生进行说、写训练。让学生展开想象,小兔还会变什么,兔妈妈跟着变什么才能找到她,再用上面的句式进行说话、写话,没有了图片的约束,学生放开想象进行创作。环节由扶到放,由说到写,层层推进,既训练了他们的想象力,又训练了他们的说话能力、创作能力。
总之,读写结合是低年级语文教学中非常重要的内容,是提高小学生写作水平的重要手段。教师应该深入领会新课标精神,在教学中要充分利用字词、片段、图画、标点等写作训练点,引导学生展开想象,激发兴趣,强化练笔,为提高学生的写作水平奠定坚实的基础。