统编教材下小学阅读质量检测试题命制研究——以小学语文六年级下册第五单元为例

叶秀敏

（诏安县第一实验小学，福建诏安 363500）

随着统编版语文教材在全国小学全面使用，统编教材下的阅读教学质量的评价也随之成为一个迫切而重要的研究课题。教师在教学统编教材所运用的阅读策略是否得当有效，学生学习统编教材过程中的阅读素养能否有效形成，需要借助相关的阅读质量检测试题进行测试与评价。基于此，从测试文本的选取到检测试题的设计、命制，应当凸显统编教材特色，与统编教材实现无缝对接，让考试为学生的学服务，并发现、纠正教与学的遗漏和偏颇。［1］

一、对接教材文本：突出测试文本的适切性

选好合适的篇章，是有效的阅读测试的基础。［2］从统编教材角度来说，一份好的测试文本必须具备以下两个标准：一是测试文本应与统编教材文本相适切，即选取测试文本与对应课文体裁相同，能够突出单元人文主题，可有效落实单元语文要素；二是测试文本与学段学生特点相适切，阅读深度、难度等与学段学生的实际情况相匹配。

（一）突出单元课文特点

统编教材编者以相关人文主题为单元教材编排线索，单元中的每一篇课文都必须体现相应人文主题；而这些课文又承载着相关的表达方法的学习、阅读策略的训练等语文素养的培养与形成，即单元语文要素的有效落实。因此，测试文本的选取必须突出单元课文特点，充分考虑是否与单元相关课文的体裁类型相匹配，是否能够凸显单元人文主题，能否有效检测学生对单元语文要素的把握情况。例如，笔者选取了《劳动保障世界》2016年第10期的《成功，需要一双发现的眼睛》一文，作为统编版小学语文六年级下册第五单元精读课文《真理诞生于一百个问号之后》的同步阅读测试文本。从体裁上说，《成功，需要一双发现的眼睛》和《真理诞生于一百个问号之后》都是论说性散文；从人文主题上看，《成功，需要一双发现的眼睛》写的是利用“一套普通的消毒设备”突破思维的定势，取得竞争的优势，这包含着科学的元素，更是一种科学的营销策略，体现了单元人文主题“科学精神”；从落实语文要素的角度说，《成功，需要一双发现的眼睛》一文，为了证明自己的观点，作者列举的两个事例都是按照“难题→发现→方法→结果”这样的顺序写的，突出了“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”这一单元语文要素。

（二）凸显学段学生特点

测试文本的选取要体现“适标性”，即所选取的测试文本应契合新课标理念，能够落实统编教科书的新理念，突出学段的语文学习属性。同时，测试文本的选取还应突出“适考性”，即所选取的测试文本的篇幅、难度、思维维度等方面适合参测学生阅读，能够真正检测学生的真实阅读质量状况。例如，笔者选取了由北方文艺出版社出版的《吕氏春秋》2016年版的《父善游》（题目为命题者所加）这一则文言文，作为统编版小学语文六年级下册第五单元精读课文《文言文二则》的同步阅读测试文本。为了突出“适标性”与“适考性”，笔者对测试文本作了如下优化处理：1.配上插图：既实现与课文文本呈现方式同步，又可以让学生依据插图来理解这则文言文的意思。2.拼音加注：测试文本中的“遽（jù）”和“悖（bèi）”这两个较为生僻的字，标上读音，有利于学生读通读懂这则文言文。3.加上八个注释，有利于学生借助注释、插图及联系上下文理解这则文言文的意思。

二、对接课后的“思考与练习”：突出检测试题的指向性

统编教材中的精读课文的课后“思考与练习”，承载着具体落实单元语文要素的学习任务，充分体现着朗读理解、促进语言积累和运用、拓展实践等语文学习维度的训练要求。因此，阅读教学质量检测试题的命制，应对接课后的“思考与练习”，做好有效落实单元语文要素的必测试题和有效落实单元阅读能力的选测试题的命制，从而突出检测试题的指向性。

（一）必测试题命制：有效落实单元语文要素

统编教材的每一篇精读课文的课后“思考与练习”，都至少设计了一道落实单元语文要素的思考题。命题者应当切实对接此类思考题，作为必测试题加以设计与命制，从双向细目表、题目类型、题干的叙述（包括选项的设置）、参考答案与评价标准等方面的设计进行把握、验证，从而有效落实单元语文要素的检测。例如，针对上文提到的《父善游》测试文本的特点及参测学生的实际情况，设计了如下题目：

在《父善游》这篇文言文里，作者要表达什么观点？作者是怎样说明自己的观点的？（简答题）

此题紧扣单元语文要素进行命制，一是检测学生对文章表达观点的提炼归纳能力；二是检测学生对文章说明观点的论证方法的掌握，如能否从《父善游》一文中分析出“叙述事件→分析原因→引发议论”这样的论证观点的方法。

（二）选测试题命制：有效落实单元阅读能力

统编教材中精读课文的课后“思考与练习”，除了指向单元语文要素的思考题，其他思考题是教材的编者立足学生实际，针对课文特点，依据单元朗读理解、语言的积累与运用、拓展实践等语文学习维度的教学目标而设计的。命题者可根据检测试题的命制目标，从此类题目中选择相关的思考题进行对接，作为选测的试题加以设计与命制，有效落实单元阅读能力培养目标。例如，统编版小学语文六年级下册第五单元精读课文《文言文二则》的课后“思考与练习”，除了第四道思考题为落实单元语文要素的题目，其他三道题目依次从朗读课文、背诵课文、联系上下文理解字的意思、对照注释解释句子意思及用自己的话说说故事。据此，在上文提到的《父善游》这一测试文本中，可选择第三道思考题对照注释解释句子意思进行试题命制对接，如设计以下试题：

借助插图，对照注释，联系上下文，解释“见人方引婴儿而欲投之江中”这个语句的意思。（简答题）

此对接题目的命制体现了解答方法的对接，即对照注释，联系上下文；考虑了学生实际，以提示借助插图理解语句意思来降低理解的难度。

三、对接语文园地学习版块：突出检测试题的全面性

一份好的试卷应该覆盖学生语文学习的方方面面。［3］同理，一份好的阅读测试文本应当突出检测试题的全面性。因此，阅读检测试题的命制所对接的“交流平台”学习版块，应针对其凸显的单元语文要素、单元的学习方法、学习习惯、学习观念的目标维度进行设题；对接“词句段运用”等其他学习版块，从知识和能力的目标维度的有效落实加以设题。这样，提升试题命制的广度、深度与效度。

（一）对接“交流平台”：落实过程与方法的目标维度

从命题目标来说，试题的命制相对接的“交流平台”学习版块，应与其呈现的单元语文要素的具体化进行链接，应与其所体现单元的学习方法、学习习惯、学习观念的形成实现无缝衔接，从而确保了过程与方法中目标维度的有效落实。例如，根据上文提到的测试文本《成功，需要一双发现的眼睛》，设计了如下检测试题：

请你在短文中找出一处能够让你产生疑问的词句，用横线画出，并把所提出的问题以批注的方式写在短文的空白处，再选择你最喜欢的方式加以解决，并把解决的方式和结果写在下面的横线上。

我选择的解决方式是：_____________________

解决的结果是：____________________________

这道阅读检测试题所对接的是统编版小学语文六年级下册第五单元“语文园地”的“交流平台”——“养成了哪些良好的学习习惯”。试题旨在检测学生学习习惯的真实状况：能否养成边阅读边思考并作批注的习惯，能否养成遇到不懂之处通过请教他人、查阅资料等方式与渠道加以解决的习惯。

（二）对接其他学习版块：落实知识和能力的目标维度

语文园地中的“词句段运用”等其他学习版块，体现了知识和能力的目标维度达成，主要有语言实践活动、标点运用、修辞等写法及名言警句传统文化经典的积累等知识与能力方面的专项训练。命题者可根据检测目标，在测试文本与“词句段运用”等其他学习板块之间，寻找适合的可匹配的对接测试点，使所命制试题能够有效检测学生对相关知识和能力的目标维度的掌握情况。例如，根据上文提到的测试文本《成功，需要一双发现的眼睛》，设计了如下检测试题：

短文第三自然段作者引用了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的诗句来表达自己的观点，这样写有哪些好处？（ ）（选择题）

①富有节奏感，增强了表达语势。

②突出强调，给人留下深刻印象。

③增强表现力、感染力和说服力。

④为自己的观点提供有力的论据。

A.①② B.②③ C.②④ D.③④

此题所对接的是统编版小学语文六年级下册第五单元“语文园地”的“词句段运用”的第二项学习内容“体会引用的好处”。设计此题的目的在于检测学生对“引用”写法的掌握情况。

四、对接单元口语交际训练：突出检测试题的拓展性

阅读教学质量检测试题的命制对接单元口语交际训练，最为关键的在于把握测试文本与单元口语交际训练之间的拓展点：测试文本的认知冲突可作为口语交际话题；为辨析文本观点正误的过程中进行资料的查找等，即为口语交际前的准备；在与文本作者、文本人物对话互动的过程，就是运用表达、倾听、应对的交际方法的过程，从而达到在阅读检测中考查学生口语交际能力实际状况的目的。

（一）指向交际准备的落实

交际准备是学生参与口语交际的一个基础性的环节，即学生围绕口语交际话题，根据交际形式，在参与口语交际前通过搜集资料、整理资料，为学生在口语交际过程中提供支撑观点的翔实材料，为顺利参与口语交际打下了坚实的基础。阅读检测试题的命制可以此为突破口，设计相关试题，指向交际准备的落实。例如，根据上文提到的测试文本《父善游》，设计了如下检测试题：

《父善游》这篇短文，作者的观点是“其父虽善游”但“其子未必善游”，你同意这样的观点吗？请搜集相关的资料来支持你的看法，并把这些资料逐条简要列出。（实践题）

此题所对接的是统编版小学语文六年级下册第五单元口语交际“辩论”。设计此题主要是为了检测学生参与口语交际前围绕话题进行搜集资料、处理资料的能力，为学生提供了根据自己支持的观点而搜集资料的训练机会。

（二）指向交际方法的运用

阅读检测试题的命制指向口语交际方法的运用，即立足相关的单元口语交际要求，精准分析学生与文本作者及文本人物对话过程中的认知冲突点，以此通过试题的形式创设口语交际平台，提供学生运用表达、倾听、应对的交际方法的机会，有效检测了学生的口语交际能力。例如，根据上文提到的测试文本《成功，需要一双发现的眼睛》，设计了如下检测试题：

小铄：做生意最重要的一点就是要讲诚信，而霍普金斯利用“很多消费者却不了解”啤酒厂的行规，通过广告让人们误以为啤酒瓶子用蒸汽高温消毒过是喜力滋啤酒所独有的，这不是在欺骗消费者吗？

小林：是啊，做生意靠的是诚信加质量，怎么能够这样做呢？

小晶：利用啤酒厂的行规进行广告，对消费者来说并不造成伤害，这不是弄虚作假，而是一种高明的营销策略。

我：_____________________________________

此题所对接的是统编版小学语文六年级下册第五单元口语交际“辩论”。此题通过以虚拟的小铄、小林和小晶三位同学的讨论对话为切入点，搭建了一个“辩论”的平台，学生在进入辩论情景的过程中运用表达、倾听、应对的交际方法参与辩论，有效检测了学生运用交际方法的能力。