从阅读到“悦”读——小学语文“1+X”群文阅读的教学方式探析

王淑芳

（福州日出东方小学，福建福州 350014）

语文是小学课程体系中的一门重要学科，集工具性与人文性于一体。其中，阅读是语文教学中极为重要的内容。“1+X”群文阅读教学，应该关注阅读的主体——学生，以精选文章作为“1”，拓展与之相关联的一组文章作为“X”，在阅读与“悦”读的过程中，开拓视野、强化感悟、学习表达，真正提高学生的语文综合素养。但在实际的教学中，群文阅读课堂存在许多问题：阅读资源匮乏，材料单一；教学目标指向不明确；教学方法不够科学；教学过程重人文性而弱化工具性……长此以往，不仅无法提升学生的阅读能力，还容易使学生陷入阅读疲劳。因此，教师需要在教学实践中进行更深入的思考和改进。

一、丰富阅读资源，培养悦读乐趣

从“阅读”到“悦读”，是学生仔细品读、加强主体理解的过程。在这个过程中，教师要扮演好引路人的角色，充分考虑学生学了什么，需要读什么以提升能力，适度、适时、适量地丰富悦读资源。

（一）阅读文学作品

小学生辨识能力不足，对于科学选择合适的读物比较困惑，这就需要教师的引导。“教师可以根据学生的实际学情，推荐具备正极性的文学作品，以提升学生的文学素养，培养学生的审美情趣，受到情感熏陶。”［1］林海音的《城南旧事》、冰心的《寄小读者》等充满爱和温暖，真挚动人，推荐给学生阅读，学生能在从中感受文字中浓浓的情怀，澄澈心灵。

（二）阅读经典著作

经典著作立意高、内容深，对小学生而言，阅读起来存在一定的难度。但是，教师可以基于学生兴趣和对名著的深入了解来建立“群”与“类”，对精选的文段进行阅读指导。比如《红楼梦》含义深刻，对小学生来说，理解起来存在一定难度。但是其中的《宝黛初会》《凤辣子初见林黛玉》《刘姥姥进大观园》等就很适合小学生阅读。教师还可以鼓励学生一书多读。比如：中年段阅读《窗边的小豆豆》《三毛流浪记》，只需了解故事主要内容，把握大意即可。到了高年级，就可以引导学生重温作品，深入品味语言，细细体会谋篇布局的精妙，深刻领悟作品的主旨内涵。

（三）阅读实用性文本

语文离不开生活，随着社会的发展，实用性文本的阅读显得越发重要。教师可以通过实例，教给学生阅读实用性文本的方法，引导学生通过细致观察、抓住主体、提取信息等方法留心生活中的语文，帮助学生在阅读实用性文本中提高归纳分析的能力。车票、统计表格、说明书、宣传海报、新闻等都是很好的阅读材料。

二、创新阅读方式，学习阅读方法

“1+X”群文阅读教学的目标并不只是学生进行多篇文章的组合阅读而已，在群文阅读中领悟阅读方法，并在课外阅读中学以致用，才是其真正的教学意义。从这个角度出发，阅读是学法的基础，学法、得法、用法是目的。教师在探索“群”和“类”的组元问题中，应该在阅读策略的有效性上下功夫，思考学生如何阅读，如何有效学习。

（一）在类比阅读中夯实阅读方法

“授人以鱼，不如授人以渔，类比阅读是温故知新的有效途径。”［2］用类比阅读的方法来组单元，需要做到以生为本，明确学生阅读的基础和需要提高的方向，并根据学生的阅读实际来选定精读文章的“1”，把从中习得的方法运用于单元群文“X”中，从而不断巩固阅读方法，学以致用。

许地山的《落花生》和陈慧瑛的《梅花魂》有许多相似之处：都采用了借物喻人的手法，语言都很质朴；都写了长辈对孩子的殷殷教诲；都通过平凡的事物揭示为人处世的道理，给人以启发。把它们组合在一起阅读，学生不仅从中领悟人生哲理，还能深入体会借物喻人的表达效果。再如学习微型小说《桥》时，把《桥》和《“诺曼底”号遇难记》组合起来进行阅读，思考它们的共同点，就能发现，两位主人公都是极佳的领导者，群众的安全是他们最大的牵挂。正是这种高尚的品质，打动了无数的读者。

（二）在对比阅读中强化阅读方法

“对比阅读就是通过比较、对照和分析，从多角度、多层次寻找文章的异同，发现文章与众不同之处。”［3］在这个过程中，学生进行主动的探究和思考，以找到文章的特殊性。这对于培养学生乐于思考的习惯，提高学生的阅读理解能力和思维能力大有裨益。

1.相同题材的作品对比阅读。不同的作家因为生活经历、思想、性格等方面的不同，即使写的是同一题材的作品，文章在情感、立意、表达、写作手法等方面都存在差异。如同样是表现母爱的题材，梁晓声的《慈母情深》表现了母亲在十分贫困的生活条件下，再苦再累也要支持和鼓励“我”读书的深情。教学时引入胡适的《我的母亲》，让学生体会严慈相济、刚柔并进的爱。两位母亲同样深爱着孩子，但是表达方式却不尽相同。比较同一题材的作品，在立意、情感、语言风格、表达方式、谋篇布局等方面的异同，有助于提高学生的阅读理解能力和分析能力。

2.题材相似而表现手法不同的作品比较阅读。如《金字塔》和《金字塔夕照》都选取了金字塔为写作对象。前文为散文，展现了金字塔在夕阳下瑰丽雄浑的奇观，惊叹之情溢于言表。后者为非连续性文本，采用说明方法，结合图片等对金字塔的外观、修建的工艺、悠久的历史等进行了具体的介绍。仔细比较二者，学生不难领会作者的写作目的，并能判断采用哪种表现方式应视文章主题而定。

同时，还可以鼓励学生比较阅读作家不同人生阶段的作品。对同一作品，鼓励学生从不同的角度挖掘文章的阅读价值。鼓励学生对比阅读作品有关的评论文章、翻译版本等，使学生在语言表达、语言韵味、立意取材等方面有所收获。

3.著和有关的影视作品对比阅读。在阅读名家名篇后，不妨把有关的影视片段结合起来对比思考。五年级下册第二单元《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《宝黛初会》都选自四大名著，在引导学生深入研读课文，感受人物形象后，不妨将相关影视作品和原著对比，有助于学生充分感受文字中巨大的想象空间和文字独有的表达魅力。

（三）在联想阅读中拓展阅读方法

在阅读中，有意识地引导学生展开纵向或横向的联想，从而由此及彼、从古至今地进行补充或对立的联想，这样可以帮助学生深入文本，走进作者丰富的内心世界，真正领会文章内涵。比如《开国大典》中，人民群众为什么那么激动兴奋？对毛主席为何如此尊崇？教师带领学生联想新中国成立前的有关诗文，如《灯光》《狼牙山五壮士》《七律·长征》《毛主席在花山》等，能让学生深刻体会到新中国的成立是无数中华儿女浴血奋战得来的，从而体会广大人民群众内心无以言表的激动和自豪。

方寸之间见天地，细微之处探匠心。在群文阅读的阅读教学中，教师还可以通过群文齐读、群文共享、读写结合的方式，强化学生阅读感悟，开拓视野，提高素养。

当然，在群文组元的阅读教学中，教师还要注意把握好“1”和“X”相互促进的辩证关系，科学引导学生采用从精选文章“1”中学到的阅读方法，举一反三，将这些阅读方法运用于多选篇目“X”的阅读上，在夯实、强化、深化、延展、运用的过程中，快乐阅读，学有所得。所以，在“群”与“类”的组建中，悦读才是最终目的。