初中数学单元化教学的有效应用分析

李兴金

摘要：做为新型课程，以单元为整体的课程设计，在初中数学教学中具有积极意义，既能培养教师的整体把握教学的能力，也能活跃课堂，将课堂的主动权交给学生，实现课堂教学的进一步发展。在具体教学中，设计丰富的课堂教学情境、留给学生独立学习的空间、理顺学习的逻辑，全面促成教学工作的发展，为数学学科的学习带来新的思路。

关键词：初中数学   单元化教学   生活化教学

在当前的初中阶段教学中，随着课程改革的深入推进，越来越多的教師愿意尝试新的形式去完成自己的教学任务。在初中数学教学中，尝试运用单元化教学，以全新的思路进行数学学科教学，能够极大的调动学生的学习兴趣，推动教学的革新。也以一种较为整体的态度去关注数学这门学科。本文从单元化教学的意义、展开策略，以及最终的目标展开讨论，以期达成教学的发展。

一、初中数学单元化教学的意义

（一）单元化教学激发教师更新教学理念

单元化教学，是一种以“学习单元”为划分的教学方式，课程不再是以按照教材中的一节节课进行展开，而是以更为综合的单元内容而开展。在当前的初中数学单元化教学中，组织开展教学工作，需要教师率先更新自身的教学观念，以数学学科核心素养为指导，全面打开课堂与教材的束缚，展开教学工作[1]。单元化的课堂组织，不再按部就班的依照教材讲解，而是以数学学科的核心素养为指导，牢牢把握住对学生的数学学习所具备的逻辑性、思维能力以及重点知识点，并且完成教学任务。除了观念意识的转变，在单元化教学中，还要注意到的是如何展开具体的教学工作，对于课程的建构、课堂的管理、课时的设计，乃至教学容量与时间的把握，都应当有所思考。

（二）单元化教学激发学生的主动性

单元化教学，需要调动学生的主动性，坚持学生的主体。在当前的初中数学教学中，实现单元化教学，充分激发学生的主动性，才能更好地达成教学的目标。在组织教学中，单元化教学需要充分激发学生的主动性，将学习的主动权留给学生。本身单元化在打开了课堂内容界限的同时，也使得课堂的参与性、互动性得到进一步加强[2]。以单元整体构建的内容，承载着更多学生主动学习与发挥的余地，也使得学生可以更好地达成发展，参与到数学的学习与探究中。正是这种较为综合的内容，使得课堂变得更为突出与灵活，使得学生更多的能够积极投身于教学中。这也由此而启发教师，应当尽可能的增加课堂的趣味性与灵活性，尽可能的予学生以更多的关注。

（三）单元化教学促成数学与其它学科融合

单元化的教学，也能促成数学与其它学科的融合。一般而言，单元化的教学，会有一个全新的主题去支撑，这个主题必然带有人文性、综合性，促成着学生的发展。其实反观数学学科，它被定义为基础性学科，却能成为很多自然科学学科、科学类学科的基础，因此本身就散发着严谨、科学的光芒。除此之外，数学的几何，包含了对我国传统“对称美学”的思考，许多数学原理、数学思路，也带有很多原始的哲学思量……而这些，在以往中规中矩的课堂中是很难被表现出来的，更多的时候会被忽略，甚至视而不见。正如同绝大多数初中生能熟练应用“勾股定理”，却不明白它与《九章算术》的微妙关系。单元化的教学，在改变学习形式的同时，也增加了数学学科的人文属性，推动了数学学科与其它学科的交流、融合。

（四）单元化教学与生活联系更为紧密

一般而言，单元化教学的开展，会配合一系列的主题设定，进而拉近学生与教学内容的距离，增加课堂的趣味性，调动学生的学习积极性。在主题设定中，很多教师会自然而然的从生活中找寻灵感，这样，即使学生未能真正的有所思考，也能投入其中进行学习。单元化教学特有的综合性，使得数学与生活、与学生间的联系都大大加强了，使得课堂教学更为活泼生动。

二、初中单元化教学的应用策略

（一）教师认真整合当前教学内容

数学单元教学法的展开，新鲜且缺乏经验，这也是很多教师在教学实践中迟迟未曾深度推广的原因。想要做好初中数学单元化的教学，就意味着要打破固有的以课时为单位的授课进度，相应的，原本1到2课时对应一节课的授课容量也被打破。一个单元需要用几个课时去展现，如何对内容进行由主到次的有序划分等，这些都成为教师需要思考的问题。针对单元课程开始前的内容整合，需要做到以下几个方面：其一，确定主题明确的单元。并不是所有课程都适合单元化教学的，在一个学期的课程中，尤其是初中阶段的教学中，学生既是在学习也是在养成习惯中，无论在知识储备还是学习能力上都需要不断加强。基于此，在组织综合性较强的单元教学时，教师应当认真整合教材内容，选择合适的主题作为学生的单元课。其二，对内容进行重组。一般而言，单元课是由几节课时的内容组成的，这也意味着容量更大了，同时，之所以会组合是因为其中有内在的逻辑性[3]。在组织教学中，教师应当顺应其中的内在逻辑，将教学内容进行拆分重组，什么内容适合引入、什么内容又可以进行强调等，都要进行梳理。

（二）做好课堂的整体把控

单元课能够融合多节不同的课程，但是每节课45分钟的课时时长是不会改变的，在这种情况下，如何做好课堂的整体把控，也是需要教师思考的内容。在组织单元化教学中，教师应当做好 教学内容的整体把握，如何在有限的时间内，将想要展现的课堂内容展现出来，如何协调学生自主探究与教师整体讲授的时间等，这些都需要教师着重关注。另外，对于数学相关的练习题目，也不是随意的选择，而是要进行进一步的精简，却又不能失去其本来的意义，被选中的题目代表性更强，不必要的重复性的内容则可以被删减。做好课堂的整体把控，才能使单元化教学更为井然有序，更好地实现发展。

（三）调动学生的积极性

调动学生的积极性，才能将主动权交给学生。在当前的初中数学教学中，单元教学法属于一种学生中心的探究性教学内容，调动学生的积极性，引导学生积极参与到单元学习中，才能更好地完成学习任务。为了调动学生的学习积极性，教师可以尝试为学生创设丰富的情境，生活化的情境，能够拉近学生的话题感，调动学生的探究欲望，还可以尽可能的用一系列的多元因素，如以推理的方式促成的探究与推敲等，总之，学生积极性的调动，需要的更多的是教师与学生的互动，而非单纯地进行单元化教学工作，更多的需要教师与学生的互动发展。

（四）广泛整合素材资源

广泛整合素材资源，也是当前初中单元化教学的策略所在。前文已经提及，单元化教学能够促成数学与其它学科的整合，例如，数学与哲学、数学与时政……在组织教学中，为了不断丰富教学内容，也要做出多元的整合。在组织教学中，为学生创设生活化的教学内容，需要更多的关注到素材资源的汇总与整理，广泛搜集素材资源，以促成发展，完善日常教学工作。在当前的初中数学教学中，创设丰富的情境，以达成发展，才能切实的完善教学任务。除了用以创设情境的生活素材，还有更多的内容，如以往不会用于课堂的数学史的内容等，都可以添加其中。

在当前的初中数学教学中，实现教学的改革，尝试进行单元教学，能够很大程度上改变当前的教学现状。除此之外，在具体教学组织中，既是对教学现状的改革，也是对教师教学水平的提升，应当得到更多的关注与尝试，促成单元化教学在实践中发展。

参考文献：

[1]龙合林.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].新课程（初中），2014，（11）：38.

[2]齐凤华.开展中学数学小组合作，努力提高课堂效率[J].新课程学习（中），2014，（12）：78.

[3]李晓明.例说初中数学课堂教学活动单元的设计[J].中学数学教学参考，2004，（10）：98-99.

（作者单位：山东省淄博市淄川区杨寨镇杨寨中学）