情境设置法在基础护理技能操作教学中的应用效果分析

余盈

【摘 要】目的：探究分析情境设置法在基础护理技能操作教学中的应用效果。方法：2018年3月到2019年2月，选取2017级进行基础护理技能操作教学的护生为临床研究对象，按照不同的教学时间将护生分为两组，对照组（2018.3-2018.6）护生进行常规教学，观察组（2018.9.-2019.2）护生进行情景设置法教学，比较两组护生的考核成绩、对教学的评价。结果：观察组护生的考核成绩、对教学的评价均优于对照组（P<0.05）。结论：在基础护理技能操作教学中应用情景设置法，可提高护生的学习效果，提高护生对教学的满意度。

【关键词】基础护理技能操作教学;常规教学;情景设置法;考核成绩;教学评价

【中图分类号】R72.36【文献标识码】B【文章编号】1672-3783（2020）02-03--02

情景设置法是近年来在护理教学中广泛应用的一种方法，该方法以教学大纲、教材内容为基础，有计划的根据教材内容设置相应的真实情境，通过生动、直观、形象的方式提高护生对教学内容的深刻理解，提高护生的实际操作能力，进而达到提高教学质量、教学效率的目的[1]。基础护理技能操作教学是一门专业性、实践性极强的学科，很多护理操作需要在实际工作汇总反复应用。但以往进行基础护理技能操作教学时，多在模拟病房中进行，真实感不足，难以达到理想效果[2]。本研究探究分析了情境设置法在基础护理技能操作教学中的应用效果，报告如下。

1·资料与方法

1.1 临床资料

2018年3月到2019年2月，选取2017级进行基础护理技能操作教学的护生为临床研究对象，按照不同的教学时间将护生分为两组，对照组2018.3-2018.6展教学、观察组2018.9.-2019.2开展教学。两组一般情况对比，P>0.05，但有可比性。

1.2 方法

两组学生均采用《护理学基础》为教材，授课内容内含口腔护理、鼻饲护理、生命体征监测、静脉输液等。对照组护生在模拟病房中，通过模拟人与相应的护理工具依次进行操作、练习。观察组护生则在对照组基础上联合情景设置法：教师将护生分组，每组2-3人，每组设小组长一位，负责组织护生学习，并分配角色。教师在上一堂课结束前向护生介绍下一节课的学习内容与学习任务，告知护生需进行情景设置，让护生提前做好准备。角色中有病人、护士等，护生在课下自己预习，自己学习，自己练习。次日课堂上，教师先不讲教学内容，首先设置情境，随机抽取一或数个小组，讓小组成员上台扮演相应的角色。如为患者提供口腔护理。护生分别扮演护士、病人两个角色，护士指导患者张嘴，帮助患者进行口腔护理。在情景设置结束后，让护生与病人依次说出自己的感受，如病人：张嘴太久，口水快要流出来了！护士：若患者无法自理，需要辅助才能完成口腔护理等。之后，教师根据情景设置中的优缺点，进行针对性教学，在教学完毕，学生吸收了相关知识后，再次抽取几个小组进行情景设置，确定学生吸收完本次教学的重点内容。

1.3 观察指标

两组护生的理论、实际操作考核成绩、对教学的评价（教学参与性强、课堂气氛好、可激发学习积极性、可提高对护理的认识、可增强护理专业性、可增强自主学习能力、有利于对护理技能的掌握、可帮助体验护士、病患角色、可增强应对能力、可增强语言沟通能力）。采用4分法评估，1分为差，2分为尚可，3分为较好，4分为很好。

1.4 统计学方法

所有研究数据均应用SPSS17.0统计学软件统计分析。

2 结果

2.1 两组考核成绩比较

从两组护生的考核平均分看，观察组的理论、实际操作考核成绩均高于对照组（P<0.05）。

2.2 两组对教学的评价比较

从两组护生的教学评价平均分看，观察组对教学的评价优于对照组（P<0.05）。

3 讨论

相较于传统教学，情景设置法内含大量优点： ①角色扮演，能够更好的活跃课堂气氛，能够吸引学生参与教学。②教学中学生的主导地位完全体现出来，教师根据学生的扮演结果进行针对性教学，能够及时有效的解决大部分护生容易出现的问题，能够避免学生再次犯错。在针对性教学之后，让学生再次扮演，有利于教师评估学生的学习效果、学生对教学重点内容的吸收情况[3]。③教学期间，教师随机抽取小组上台角色扮演，随机性较强，每个小组都有几率被抽到，可促进护生课下主动预习教学内容，主动练习，可提高学生的主动学习意识，促使护生养成课下预习的好习惯，可进一步提高教学质量[4]。④角色扮演期间，护生能够从自己出发，体会到病人的感受，可提高护生的责任心，增强护生的职业素养。

由上可知，在基础护理技能操作教学中应用情景设置法，可提高护生的考核成绩、综合能力，可吸引护生积极参与教学，提高教学质量，实现优质培养。

参考文献：

凌陶，金瑞华，王金玄.情境模拟教学法在护理本科生综合实训中的应用研究[J].中华护理教育，2018，15（9）：655-660.

徐益荣，卢玉仙，高薇， 等.进展性案例教学结合OSCE考核评价对护生评判性思维能力的影响[J].重庆医学，2017，46（33）：4747-4750.

郑雪.情境教学法在护理学教学中的应用[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018，000（003）：P.176-176.

张欢，李杨，梁涛， 等.护理本科生体验性教学的设计与应用效果[J].护理学杂志，2018，33（5）：72-75.