混合教学模式在护理教学中的应用与效果评价

魏慧

【摘要】目的 探讨混合教学模式在护理教学中的应用效果。方法 在2018年本届护理专业学生中选取35名作为研究组样本，并选取2017年上届护理专业学生35名作为对照组样本；就两组护理专业学生在课程学习结束后考核成绩以及满意度进行统计学分析。结果 ①研究组学生的平均考核成绩分值是（93.75±2.72）分，高于对照组学生的（85.24±3.86）分，差异有统计学意义（P<0.05）；②研究组学生对教学模式的满意度是94.29%，高于对照组的24.29%；差异有统计学意义（P<0.05）。结论 混合教学模式在护理教学中的应用效果确切，可改善其考核成绩，提升满意度，值得借鉴。

【关键词】混合教学模式；常规护理模式；护理教学；考核成绩；满意度

【中图分类号】R473 【文献标识码】B 【文章编号】ISSN.2095-6681.2018.31..01

1 资料与方法

1.1 一般资料

纳入研究组、对照组的护理专业学生均35例，其中，研究组学生男4名，女31名；年龄20～24岁，平均（22.54±1.03）岁；对照组学生男4名，女31名；年龄20～24岁，平均（22.54±1.03）岁；两组护理专业学生的年龄、性别分布等无差异；差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 教学方法

对照组学生采取传统教学方式，即由护理专业教师对学生进行面对面、集体授课，作业在实体课上完成；

研究组学生采取混合教学模式：有机结合基于网络的在线学习方法与传统课堂授课，制作自测题、视频、阅读资料等，作为学生的在线资源，并辅助完成主题讨论等，具体安排如下：

（1）设计混合教学模式：教学团队应组织讨论课堂教学、教学实践分配方式、在線教学内容等问题，将护理研究的核心三部分内容（资料收集和分析、选题和文献检索、设计科研方案）进行混合教学，每部分教学的课时安排：课堂教学8学时+在线教学2学时；由三名授课教师每人负责其中一部分；

（2）提供在线学习平台：建立线上教学网络平台，面向全校师生，免费开放，可允许任意课程开设站点，教学资源包括视频、课件、阅读材料等；在平台上包括讨论区等，注意应先确认学生的网络环境，演示在线学习平台的适应方法以及在遇到障碍时如何应对；

（3）指导学生完成在线学习：在学生适合时间内，积极选择在线学习，根据平台上的课程引导完成题目自测、视频观看、材料阅读等。

1.3 观察指标

（1）统计2组护理专业学生在课程学习结束后的考核成绩，而学生考核成绩包括平时作业、、考试开题报告三个板块组成，占比依次是30%、40%和30%，即研究目的书写、设计科研方案、收集资料等；

（2）统计2组学生对教学模式的满意度：使用问卷调查法分析，问卷内共有三个选项，即满意、尚可、不满意，教学满意度=（满意+尚可）/总人数×100%。

1.4 统计学方法

SPSS 20.0统计学软件：定量资料实行t检验；定性资料以例数（n）表示，组间率（%）对比则实行x2检验；若存在统计学差异，则以P<0.05描述。

2 结 果

2.1 观察两组学生的在课程学习结束后的考核成绩

研究组学生的平均考核成绩分值是（93.75±2.72）分，对照组学生的平均考核成绩分值是（85.24±3.86）分，其比较；差异有统计学意义（t=10.662，P=0.000<0.05）。

2.2 观察两组学生对教学模式的满意度

研究组学生对教学模式的满意度是94.29%，高于对照组的24.29%，其比较；差异有统计学意义（P<0.05）。

3 讨 论

护理研究作为护理专业的本科学生必修课程，要求培养学生科学思维、科研能力和问题解决能力，而护理专业课程内容抽象，采取传统教学模式，学生不容易在掌握基础概念的前提下，学会应用科研方法。

笔者遵循界面友好、操作方便、容易登录等理念，以复旦大学的在线学习系统作为模板，建立线上教学平台，在课堂教学基础上联合在线教学，依次从设计混合教学模式、提供在线学习平台、指导学生完成在线学习完成混合教学，效果满意：研究组平均考核成绩分值、学生对教学模式的满意度均高于对照组，印证了混合教学模式在护理教学中的使用价值。

参考文献

[1] 夏 莘，等.微课结合传统教学法在临床护理教学中的应用及效果评价[J].重庆医学，2017，46（16）：2299-2301.

本文编辑：赵小龙