多元化补白，培养语言应用能力

陈雅

摘  要：围绕文章留白处展开补白，这起到了随文练笔的作用，能促使学生在理解的基础上提升语言应用能力。围绕标点挖掘其中的内涵，结合细节补出情感，在续写中拓展思维，这些方法都能激发学生的想象，促使学生读写结合，全面提升语文能力。

关键词：补白;语言应用能力;小学语文

中国语言文字具有“只可意会，不可言传”的特点，若只是看到了文字表面的意思，则很难深入挖掘出文章的主旨。在教学中要利用小学生想象力丰富的特点，引导学生积极使用补白的方法，尝试抓住课文中的留白点展开想象，巧妙填补隐藏的意义，引导学生深入探究作品中的内涵。这样不仅能让学生读懂作品的内涵，更能促使学生提升语言建构和应用方面的核心素养。

一、标点入手，挖掘隐性内涵

不少学生在阅读作品的时候都会忽略其中的标点符号，但是实际上，有的标点符号给人意味深长的感觉，能让人回味无穷。在教学中要引导学生进行补白，抓住这些看似“无”的留白之处，展开补白，挖掘出其中丰富的内涵。这样能很好地训练学生的思维能力，让学生挖掘作品的隐藏信息。

在阅读《难忘的泼水节》的时候，很多学生发现：“这篇文章中运用了很多感叹号。”但是大多数学生并未深究下去，只是一读而过。此时要鼓励学生抓住感叹号进行深入分析：“‘周总理来了！这个句子看上去十分简单，但是加了感叹号之后，就能让人感受到其中特殊的情感，你能说说这个感叹号中隐藏了什么信息吗？”学生在反复诵读后有所感悟：“这句话虽然十分简短，但是加上感叹号之后则能展现出人们的心中十分喜悦，很激动，热烈欢迎周总理到来。”此后鼓励学生尝试补白：“那么，你能否用自己的语言尝试描写一下人们此时的心理活动呢？”学生尝试补白：“‘周总理来了！大家欢呼了起来。每一个人的心中都十分激动，心想：终于能看见周总理了，这真是一件值得纪念的事情啊。我真应该感到骄傲，因为周总理可是国家的总理，他日理万机，我们能看到他，真的是值得骄傲的事情。”

在补白的过程中，首先鼓励学生思考一下该标点符号是否有什么特殊的意思，其次尝试将隐藏的意思补充出来。如可以补充文章未写之事，填充文章未写之情，展现人物未曾言明的内心活动。这样的写作有助于学生深入理解作品的主旨。

二、探究细节，丰润个体情感

在不少作品中都有细节描写之处，这些细节往往能展现出人物形象，体现人物的内心活动。在教学中要鼓励学生围绕细节描写进行分析，说说该人物怀着怎样的情感做某一动作，露出某一个表情，能否从这些细节描写中看出人物的精神状态、身份地位，能否看出该人物和其他人物之间的关系。

学习《珍珠鸟》后，鼓励学生结合文章中的细节探究“我”和珍珠鸟之间的情感交流。“‘我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它，从这句话中，你能看出‘我的情感吗？”学生认为：“‘我很喜欢珍珠鸟，不想让它受到一丁点惊吓。”“‘这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，从这个细节中，你又能看出什么呢？”学生提出了自己的想法：“我觉得这样展现出珍珠鸟很信任‘我，很放心地和‘我在一起生活。”鼓励学生展开补白：“那么，你能将自己想象成‘我或者珍珠鸟，写一下他们的内心世界吗？”有学生将自己想象成了珍珠鸟，揣摩珍珠鸟的情感：“珍珠鸟心想：这个会写字的人是我的好朋友，他会保护我的。啊，他的肩膀真软，好舒服哇，让我放心在上面睡一觉吧。”这样就在补白中填补了珍珠鸟的情感。

很多学生觉得细节之处已经写得很细腻，没有可以挖掘的信息了。实则不然，结合细节进行深入挖掘能更好地体会角色的个体情感，尝试将这种情感补白表现出来，就能更立体化地理解该人物形象。

三、续写延伸，拓展思维空间

有的文章在最后会留有留白处，给人一种意犹未尽的感觉。利用这些留白处鼓励学生进行個性化续写，则能让学生的思维空间得以延伸，有助于挖掘学生的潜能。要鼓励学生围绕作品的结尾进行讨论，看看可以从哪些角度入手续写，进而促使学生迸发出思维的火花，将读写能力的训练落到实处。

《落花生》一文中，一家人都从父亲的话语中得到了启发，体会到了花生的象征意义，引导学生结合文章的结尾进行续写，尝试拓展想象空间：“你觉得每一个人对于父亲的话分别有怎样的感悟呢？这一次的交流对他们的未来是否有什么影响呢？你能尝试续写一下这个故事吗？”学生结合文章的中心思想进行思考，提出了续写的建议：“我觉得续写的过程中应该写一些具体的事情，这些事情能展现出孩子们听了父亲的话，踏踏实实地生活，做一个有用的人。”在交流后，学生开始尝试创作，有学生就写了“我”在工作中没有为了突出自己而故意美化自己的成绩，而是扎扎实实地做每一件事情，虽然不显山不露水，但却是不可缺少的人才。这样的续写既展现了学生的想象力，又符合原文的主旨，进行了恰当延伸。

在尝试补白的过程中，学生发现，思维的角度不一样，续写的内容也会有所不同。这样就让学生的思路更为开阔。此后要鼓励学生结合自己的创作进行思考，想一下怎样能发散思维，写出让人眼前一亮的作品。

在小学语文教学中，若能基于读写结合组织学生围绕留白处展开续写，那么就能带领学生走入文本的特定情境中，促使学生走入人物的内心世界，让学生能更深刻地理解作品，更能让学生锤炼语言，提升语言应用的能力。

（作者单位：江苏省扬州市梅岭小学西区校）