以“素养发展”为导向的初中道德与法治课深度教学

孙书敏

摘 要：在我国当前的社会背景下，教育事业正面临着一次全新的变革，其工作重点在于教育章程及课堂方式的转变。为了能够更好地落实具体工作内容，初中道德与法治学科应当摒除改革的表层化现象，带领学生对教学内容进行深入理解，促进他们的全面成长。本文就如何在初中道德与法治课堂中正确提升学生的核心素养展开讨论，希望能够为广大教育工作者提供良好的参考。

关键词：素养发展;道德与法治;深度教学

引言

在基础教育重视并追求“内涵发展、提高质量”的当今社会，“核心素养”自然而然地转变为课程改革工作的基础内容，并逐渐成为新一轮教育形式转型的方向。面对这种教育改革新趋势，广大教育工作者应当及时转变自身的授课思路，研讨带领同学们深度学习的具体方案，以此全面提升他们的综合素养。

一、何为以“素养发展”的深度教学

（一）深度教学的内涵

所谓深度教学，是相对于传统的侧重于基础知识与问题的记忆性教学而言的。能够在实际授课过程中加深学生对内容的理解程度。在此过程中，还可以着重培养学生独立思考与创造性的思维能力，有助于综合素养的全面提升。

（二）深度教学的价值追求

对于初中道德与法治课堂而言，教师应当在日常学习生活中引导、培养同学们逐渐成为知识建构的主体，以此真正发挥其自身的主观能动性，能够自主探究所学的知识内容。在此过程中，教师还需要通过科学合理的方法，培养学生具备适应未来社会发展的关键能力。而道德与法治课堂的关键能力主要包括思维能力与问题解决能力，如果同学们能够真正具备这些能力，不仅可以确保教育工作的顺利开展，还可以使此课程的教育质量产生质的飞跃。最后，深度教学还可以培养学生的核心素养，二者之间相辅相成、共同进步。道德与法治学科的核心素养主要包括法制意识、思想品德等。究其根本，就是希望能够将同学们培养为有信仰、有思想、遵纪守法的良好中国公民[1]。

二、如何基于“素养发展”开展初中道德与法治课深度教学

（一）充分了解深度教学的内涵，摒弃传统教育形式

深度教學与传统教育形式存在着显著的差异，其教育方法不再将学习停留在表面层次，而是通过深入地挖掘与理解，对其中涉及的知识点展开讨论与思考，进而摸索出其中的真正内涵。由此可见，深度教学的重点便是“深度”与“反思”。对于接触过的知识内容，深入探究挖掘其中的真实含义，在此过程中融入自己的看法与见解，对结论进行整理与消化。以“法律保障生活”的相关内容为例，由于初中阶段的学生身心发育并不成熟，因此在设计教案时，需要根据其性格特征合理安排内容，帮助他们正确了解法律的特征及作用。首先，教师可以在课堂导入阶段为同学们播放相关情景剧，提高他们的课堂参与程度。其次，向学生展示全国人大制定《民法总则》的图片，并引出第一个概念，即法律是由国家制定或认可的。最后，教师可以采取深度教学法，引导学生自主总结法律的相关特征，并以小组的形式进行讨论。通过这种方式，不仅可以加深他们对于所学内容的掌握程度，还可以令同学们进一步明确法律的作用，有助于全面提升他们的综合素养[2]。

（二）营造“素养发展”的教学风尚

素养发展对每一位初中生而言都至关重要。由于此阶段的学生身心发展尚不成熟，对个人素养的认知也并不全面。针对这种现象，教师应当在日常教育工作中，为同学们营造出“素养发展”的教学风尚，使得他们能够自主进行“素养”竞争，以此培养并提升全体学生的个人综合素养。这种方式也可以应用到初中道德与法治课堂中，构建出良好的学习氛围。以“中国人中国梦”的相关内容为例，首先，可以在课堂导入阶段为同学们播放歌曲《山杏花开的时候》，简要探讨这首歌曲主要反映了群众对美好生活向往的心声。其次，向他们展示全面小康的相关资料，并根据资料内容阐述自己的想法。最后，教师需要带领同学们正确了解中国梦的具体内涵，提高他们对中国梦的理解程度，令其树立中华民族复兴的使命感。除此之外，学生之间还可以组织形成有关中国梦的竞赛，比文化、拼素养，进而培养同学们的个人综合素养。

（三）利用信息技术，促进初中生获取人文素养

在当前社会经济飞速发展的背景下，信息技术对初中道德与法治课堂产生了重要的影响，并且潜移默化地改变了初中道德与法治教育的社会环境及文化。各种各样新颖的社会思潮通过网络在校园内部广泛传播。针对这种现象，教师应当在日常教育工作中，将立德树人作为根本任务，根据初中生的性格特征设计教育内容。但是由于初中生主要通过互联网获取知识内容，因此导致其获取的信息质量参差不齐，并对他们的思想理念产生许多不良影响。基于此，在培养与提高学生综合素养的过程中，教师需要充分考虑其思想变化的具体特征，遵循教育发展的客观规律[3]。

通过初中道德与法治教育的素养发展，能够充分发挥此门课程的优势，令全体学生树立正确的法制观念并具备良好的思想品质，为其日后的学习生活奠定坚实的基础。同时，初中道德与法治课堂的素养发展，还可以显著增强教育工作的科学性，落实新课改的具体工作内容，令此门课程的教育质量及效率产生质的飞跃。

结束语

综上所述，以“素养发展”为导向的初中道德与法治课深度教学，是“教”与“学”的相互统一。只有科学合理的教学，才可以引导同学们进行正确的学习，以此优化他们的学习方式及知识框架的构建过程，加深对所学内容的理解与记忆程度。在此过程中，教师还可以着重开展思维能力的培养与训练工作，如此一来，有助于帮助学生树立自主学习的信心，提升对此门课程的学习兴趣，为教育工作带来真正意义上的进步与发展。

参考文献：

[1]王玉立.初中道德与法治学科核心素养培养的实践与探索[D].陕西师范大学，2017.

[2]马晓环.核心素养下初中道德与法治教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020，02：225.

[3]马龙门.初中道德与法治有效教学策略探究[J].旅游纵览（下半月），2017，16：260.

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