小学数学计算教学中存在的问题以及解决策略

张云霞

【摘要】数学是小学重要科目之一，数学可以全方位地培养学生的逻辑思维能力，引导学生养成严谨认真的学习习惯，对学生将来的学习和生活具有重大意义.目前，在小学数学计算教学中仍存在着计算教学缺乏实践性、学生计算效率低、课堂参与度不高、计算复习没有得到成效等疑难问题，阻碍了小学数学的发展.对此，小学数学教师需要对症下药，不断思考创新，根据存在的问题提出解决策略.

【关键词】小学数学;计算教学;问题;解决策略

前 言

在我国数学课程教学中，计算教学是数学课程中不可忽视的部分.学生的计算能力直接影响着其数学学习水平，教师在数学课堂上要重视计算教学，在提升学生计算速度和正确率的同时，培养学生的兴趣.目前，在计算教学中仍存在着诸多问题，这些问题给小学数学教学工作带来影响，

会阻碍学生学习的发展.文章根据小学数学计算教学中存在的问题，提出对应策略进行改进，内容如下.

一、小学数学计算教学中存在的问题

1.计算教学缺乏实践性

部分小学数学教师在教学过程中忽略了生活与计算教学之间的联系，使生活与计算教学之间产生了一定的距离.数学计算源于生活，跟随社会的变迁不断发展变化，本身与生活实践有着密不可分的关系.将生活与计算教学割裂，不仅无法实现计算教学的现实生活价值，还会降低学生学习的兴趣.学习数学不只是为了拿到书面上的成绩，更重要的是要将课堂上学到的知识应用到生活中.教师在教学中缺乏将计算知识与生活联系起来的意识，缺少锻炼学生将知识转变为生活技能的教学内容.

2.数学计算效率低

计算速度和正确率是影响学生计算效率的两个重要因素，部分教师对学生的口算教学不够重视，学生口算练习量较少，无法将口算应用到数学计算中.

数学计算具有严密的逻辑性.在数学计算式中，一旦出现一个计算失误，那么后面所有步骤的结果都会受到错误计算的影响，而无法得出正确答案.造成学生数学计算正确率低的原因有三个：第一，小学生的大脑仍处于发展阶段，学习时容易注意力涣散，对数学符号、数学定理的意义无法真正理解，做题时就容易出现抄错、看错等问题，导致计算出现错误.第二，学生对基础知识掌握不牢固，面对形式多变的复杂的题目，无法快速找到相应的基础知识点，需要用大量的时间查找课本，降低计算的效率.第三，在实际教学中，也有部分成绩优异的同学时常出现计算不准确的情况，他们更多时候是因為粗心大意而丢分，做题过程中不仔细，做完题后没有形成验算的自觉性.

3.教学课堂参与度不高

数学是一门相对抽象的学科，计算在多数情况下都略显枯燥乏味.年纪小的学生容易被更具形象性的事物吸引，在计算课程中时常出现注意力不集中的现象，精神游离于课堂之外.部分教师教学时未将数学与生活相结合，学生难以理解教材中的定理.还有的教师为整顿纪律让学生保持安静，造成数学课堂氛围比较严肃，压抑了学生活泼好动的天性，使学生与教师很难在课堂上形成良性互动.

4.计算复习没有得到成效

复习是学习中的重要部分，常言道温故而知新，部分教师在教学时将复习与练习混淆，让计算复习变成了简单的机械练习，学生无法在复习课中获得新知识.有的教师在复习课上没有将学生放在主导地位，而是让学生跟着自己的思路走，学生在复习课上无法让自己的思维活跃起来，大大降低了计算复习的效果.还有的教师在复习课上花了大量时间梳理知识点，没有给学生留足够的练习时间，没有给学生更多自己消化理解的空间.

二、促进小学数学计算教学的策略

1.提升计算教学实践性

数字计算是小学数学中主要的部分，且与生活联系较为密切.小学数学教材的编撰也充分考虑到了数学生活化，教材中有大量的生活案例供教师帮助学生联系生活学习数学计算.

将计算教学与生活联系，有助于培养学生的学习兴趣.在学生不断学习新知识的阶段，因为计算教学难度上升，很容易造成学生的抵触情绪，数学的生活化运用可以帮助学生提升学习计算的兴趣，让学生结合实际拥有解决数学难题的能力.教师可以用学生常见事物举例，如“一支铅笔的价格是一元，小红用一张五元钱纸币，买一支铅笔，商店老板应该找给小红多少钱呢？”教师可以利用此类题目教会学生人民币的换算，锻炼学生的计算能力，提升学生的生活能力.

教师还可以鼓励低年级的学生自己寻找生活中与数学相关的内容，以文字或者绘画的形式写成数学小日记.以这种方式让学生自己发现生活中数学的踪影，体会数学生活化的含义.

2.提高学生的运算能力

计算速度是计算教学中不可忽视的部分，想要提高学生的计算速度，口算教学必须引起重视.口算是笔算、估算、简算的基础，教师应以口算为突破点，提升学生的计算能力.在学生掌握一定数算规则后，教师要鼓励学生多使用口算，从个位数相乘到多位数相乘，逐步用口算代替笔算.口算中也有着大量的运算技巧，活用四则运算规则可以提升口算的速度.

计算教学除了要提升学生的计算速度，还要降低学生的错误率.在学习新知识时，教师应引导学生运用已有知识理解新知识，这样可以降低错误率.如教师在教授小学数学“多位数乘一位数”时，可以由个位数相乘导入，让学生先做几道个位数相乘的题目，然后出一两道简单的多位数乘一位数题目，让学生运用已学知识先自己进行推导，然后同桌间相互讨论验证，最后教师正式开始计算教学.该过程，还可以提升学生上课的专注程度，锻炼自己补充知识框架的能力.灵活运用错题集也可以帮助学生降低错题率.把自己写错的题目归纳整理在一个本子上，时常翻阅，可以提醒学生不要在同样的题目上重复犯错，起到警示的作用.

3.调动课堂参与积极性

教师在课程的导入部分可以向学生抛出生活问题，先从简单的计算开始集中学生的注意力，引发学生进行思考.如学习“两位数乘两位数”时，教师可以先给出已知条件：“有18袋橙子，每袋有12个”，然后由学生自己提出问题：“一共有多少个橙子？”创设情景教学有助于学生从多角度看待数学问题，而且回答这类问题并不困难，学生更容易参与进来.