初中数学有效教学策略

张旗

【摘 要】如何开展高质量的课堂教学，帮助学生构建完整的数学知识体系，以成为当前广大一线教育教学工作者关注共同问题。本文就以初中数学教学为例，结合自身多年教学实践，谈谈“初中数学有效教学策略”，以供广大教师参考。

【关键词】初中数学;有效教学;高质量

在以往的教学模式下，初中数学教学多注重测试学生的知识能力，希望学生能取得一个优异的成绩。而基于素质教育背景下，课堂教学更注重考察学生的综合素养，如解题能力、思维能力与应变能力等，促使学生朝着更好的方向发展进步。由此，素质教育的提出对传统初中数学教学提出了更高要求。本文就从多年教学经验，谈谈初中数学课堂教学现状与相关教学途径，希望能够进一步突破应试教育的束缚，为学生构建一个轻松、愉悦、高效数学课堂，促使学生更好学习进步。

一、初中数学教学基本情况

数学是一门逻辑性、抽象性、系统性较强的学科，难运用、高难度让诸多初中生对数学学习产生一种畏惧心理。加上课堂教学缺乏一定的实用性，如多为围绕教材内容进行讲解，并采用题海战术来进行测试，导致学生对所学知识的理解多以表面形式为主，无法加深学生对所学知识的深刻理解。如若初中数学教师不能积极转变教学理念，给予学生学习上的帮助，很有可能让学生产生一定的厌学心理。久而久之，学生学习能力降低，学习成绩下降。随着新课程改革的逐步推进，我认为初中数学教师应积极转变教学理念，通过多种途径做好教学手段和模式的创新，调动学生学习积极性，减轻学生学习压力，为学生学习创造一个和谐、愉悦、高效的数学课堂，实现对现代化人才的有效培养。

二、初中数学有效教学策略

（一）创设生活情境，激发学习兴趣

数学作为初中阶段教育的重要科目之一，为了让学生取得一个更加优异的成绩，提高学生的学习综合能力，我认为首先应为学生创设一个趣味性课堂，因为只有先激发学生学习兴趣，才能让学生以更好的心态投身于数学学习中，进而提高学生的学习兴趣与能力。那如何調动学生主动学习积极性，我认为可以将情境教学合理科学应用于初中数学教学中。简单说，情境教学就是将学生带到某个具体场景中，引发学生的情感共鸣，加深学生的知识理解。而生活情境就是立足教学内容引入一定的生活元素，让学生易懂易学，提高课堂学习效率。

如在初中数学青岛版“生活中的正数和负数”教学中，为了让学生能够正确判断一个数是正数还是负数，我便在新课导入环节这样询问学生：“同学们，你们喜欢旅游吗？都喜欢去哪些城市呢？”随后为学生出示某城市天气预报的图片，并让学生思考“20”和“-10”有什么含义。由于中学生已经具备了一定的生活认知能力，小部分学生能够简单说出20是零上二十摄氏度，-10代表的是零下十摄氏度。随后，由于单纯的为学生讲解什么是正数和负数难以集中学生的课堂注意力，我便积极引入学生十分熟悉的生活现象来与学生互动。如借助多媒体为学生呈现一张冰箱冷藏室和冷冻室的温度图片，分别是零上2摄氏度和零下18摄氏度，然后分别为学生解释其意思，这样学生就能够对什么是正数和什么是负数有一个初步的理解。由此，通过借助生活中的实例开展课堂教学，不仅让学生在具体情境中加深了对正负数的认识，还让学生能够应用正负数来表示生活中一些具有相反意义的量，实现一举双赢。

（二）设计趣味游戏，培养数学思维

受长期传统应试教学理念的影响，现如今初中数学教学还存在一定的问题，如大部分学生都是为了考试而学习，认识不到数学学习的愉悦感。确实，对于中学生来说，他们面临着升高中的最重要阶段，如何提高学生的考试成绩才是关键。但随着素质教育观念的不断深入人心，期中考试不再单纯地只看重学生是否能根据所学知识解题，而是希望学生具备一定的数学思维，能以更好的心态去迎接创新型考试题目，从“应试”教育模式向“全面育人”教育方式转变，提高学生的综合素养。对此，我认为将游戏教学理念引入到课堂教学中至关重要。通过在教学中设计趣味游戏，不仅能吸引学生的课堂注意力，营造良好的课堂教学氛围，还能够在一定程度上培养学生的数学思维，提高学生数学素养，为日后更高水平的数学题目解答奠定良好基础。

如在初中数学青岛版“用有序数对表示位置”教学中，为了让学生能够进一步了解确定直线上点的位置的方法，并能够利用有序数对表示平面内的点，我在引领学生学习基础知识的基础上设计了这样一个游戏情境：我在讲台上呈现一组数对，然后对应这组数据的同学便立马起立，如果这组学生没有及时起来，那么就要为学生表演一个才艺，如唱歌、讲故事等。相反，如果学生能够及时起立，便可以获得一朵小红花。最后看那组同桌获得小红花的数量最多，便可以获取一份奖励。由于这种游戏活动具有一定的竞争力与诱惑力，大家课堂集中力都非常集中，整个课堂也非常轻松愉悦，实现了寓教于乐教学理念。更重要的是，还在无形中加深了学生对所学知识的进一步理解，发展了学生的思维能力，实现起到良好的课堂教学成效。

（三）开展分层教学，促使共同进步

现代化教学对学生间的个体差异非常尊重，因为只有积极立足学生个体差异开展实践教学，才能真正实现学有价值的数学，促使学生共同学习进步。对此，在初中数学教学实践中，初中数学教师应积极更新教学理念，立足学生学情开展分层教学，旨在让每个学生都能够在原有的学习能力上获取一个更好的提升，构建优良班集体。

如在初中数学青岛版“一元二次方程”教学中，为了让每一个学生都能学有所获，我会在深入调查与了解的基础上，根据学生的日常表现与考试成绩将全体学生分成三个层次，包括学困生、中等生和学优生。学困生主要指的是学习兴趣不高、学习成绩较差的学生，对于这类学生来说，只要学生能够掌握 一元二次方程的简单性质，并能够解决一些简单填空或判断题型就可以;中等生主要是学习成绩处于中等层次与学习情绪相对稳定的学生，对于这类学生需要在学困生的基础上灵活运用通项公式解答问题，培养学生类比、归纳能力;学优生主要指的是成绩好、学习兴趣高、学习能力强的学生，对于这类学生需要在以上所述基础上，能够利用所学知识解决一些高难度问题，提升学生分析、解决问题能力与勇于探索的精神。通过在初中数学教学中科学实施分层教学，不仅在无形中转化了学困生，培养了学优生，还在无形中达到了促使学生共同学习进步的目的，一举多赢。

综上所述，基于新课改下的初中数学有效教学方法是多元化的，所以在日后教学实践中，我们应善于以新课改为导向创新课堂教学方法，为学生学习打造一个高质量、高水准的数学课堂，培养学生学习兴趣，让学生自主参与到课堂活动之中，提升学生学习质量。以上所述仅是笔者的一些粗浅看法，初中数学有效教学策略不光只有以上几点，我相信通过广大同行教师的努力，传统式课堂教学模式肯定会有所突破，现代化数学课堂教学也会更加符合素质教育改革趋势，激发学生学习兴趣的同时让学生以积极乐观的心态去迎接每一天的数学学习，提高学生综合素养。

参考文献：

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[2]厉建航，韩明俊.浅谈分层教学在初中数学教学中的运用策略[J].考试周刊，2021（11）：97-98.

[3]何真真.提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].求知导刊，2020（52）：37-38.

（作者单位：山东省临清市京华中学）