“任务型”教学模式在职高英语教学中的应用

贾海燕

[摘           要]   最近几年，伴随着教学改革的深入推进以及社会环境的变化，各界对英语教学的质量也提出了更高的要求。相比普通高校的英语教学来说，职高学校的英语教学有其特殊性。教师在组织教学活动的过程中需要充分考虑学生的实际情况，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习质量。而在此过程中，“任务型”教学模式发挥了十分重要的作用。针对相关问题进行具体研究，希望能够带给广大职高英语教师一些有益的帮助。

[关    键   词]  “任务型”教学模式;职高英语教学;应用

[中图分类号]  G712                                  [文献标志码]  A                                [文章编号]  2096-0603（2020）31-0008-02

将任务型教学模式引入职高英语教学中，其主要目的在于通过具体学习任务的设置促使学生达成语言学习的目标，其重点在于培养学生的语言交际能力，让学生在教师的引导下实现学习效率的提升。相比传统的教学方式，任务型教学模式在语言教学方面有着十分明显的优势。尤其是在新课程改革的大背景下，要想真正实现教学质量的提升，教师需要加强对相关问题的研究。文章就针对职高英语教学中任务型教学模式应用的积极作用以及存在的问题进行了探讨，在此基础上，分析了在职高英语教学中应用任务型教学的策略，希望能够在突出任务型教学模式优势的基础上，为职高学生英语学习成绩的提升打下良好的基础。

一、在职高英语教学中任务型教学模式应用的积极作用

（一）促进学生学习能力的提升

职高英语教学活动的开展过程中，教师通过采用任务型课堂教学模式，可以有效改变以往课堂气氛过于沉闷的问题，营造一种热闹的教学场景，学生在这种教学氛围的感染下，可以带着问题去思考、去互动、去分享，促使学生能够在自然的语言环境中去交流。学生在完成教师设置的任务的过程中，也能将自己所学到的英语知识融入其中，通过深入的思考，有效深化自身对英语知识的理解，与此同时，学生的英语实践能力也能得到有效发展，在此基础上，实现英语阅读语感的提升，为学生英语学习能力的形成打下良好的基础。

（二）激发学生的学习热情

相对于普通高等学校来说，职高更倾向于培养具有较强实践能力的人才，因此，教师在组织英语教学活动的过程中也需要重视培养学生的综合英语技能，学生听、说、读、写等各方面的技能都需要囊括在内。而任务型教学模式就能很好地满足这一教学需要，学生通过在教学过程中寻找方法完成教师布置的任务，不仅能够达到促进生生之间分享、交流、合作的目的，与此同时，还能有效深化学生个人的体验[1]。实际教学中，教师一方面需要考虑学生自身学习情况的需要，另一方面需要考虑到课堂学习氛圍的特点，在此基础上，为学生设置交际项目，促使学生在交际的过程中能够做到使用英语高效表达、高效分享，在此基础上，充分发挥学生的主观能动性，使学生的学习主动性和学习积极性得到有效调动，真正达到激发学生学习热情的教学目的。

二、现阶段职高英语教学中任务型教学模式应用存在的问题

（一）教师的教学观念有待提升

从本质的角度来讲，任务型教学模式并不属于我国一线教师的教学经验总结，它属于舶来品，虽然在理念方面它有着十分明显的优势，但是在我国职高英语教学中的应用依然出现了很多不适应的现象[2]。对于职高英语教师来说，前一轮课程改革提倡培养学生的英语交际能力，似乎这一教学目标刚刚达成甚至有部分教师还未达成，新课程改革又要求教师推陈出新，虽然推陈出新的教育理念是好的，但是多数理念并非来源于教师的教学实践，而是来源于国家以及省市各级教育主管部门、教育专家等，经过层层推进，最终到达一线普通教师。而在层层推进的过程中，教育理念的传达难免会出现走样的问题。因此，现阶段职高英语教师在教学中应用的任务型教学模式与真正的任务型教学模式存在一定的偏离。虽然交际型教学模式和任务型教学模式之间有着密不可分的关系，但是教师在没有完全掌握交际型教学模式精髓的基础上转向任务型教学模式，难免会出现衔接不到位的问题，导致两种教学方法之间的联系被人为割裂，致使任务型教学方法积极效益的发挥受到了严重影响。教师在采用任务型教学方式组织教学的过程中，由于学生长期无法取得良好的成绩，久而久之，部分教师就会回归到原来的教学方法中，即使有些教师对教学方法进行了创新，这种创新也仅仅体现在形式上，并未深入实际。而教师在没有深入理解任务型教学模式内涵的基础上，其教育教学观念的更新也会受到影响，导致教学观念滞后。

（二）教学实施和教学任务设计不当的问题普遍存在

教师的教学任务设计不当和教学实施不当的最主要体现就是教学活动的开展无法促进学生语言交流能力的提升，忽视了为学生提供更多的语言体验机会和语言使用机会。有部分职高英语教师在为学生设计课堂学习任务的过程中只考虑到了其对教学活动开展的影响，但是没有考虑到不同任务之间的层次性，任务之间过渡较大，缺乏梯度，致使学生在完成任务的过程中无法体会到语言知识的交际意义，进而影响学生语言综合运用能力的提升。也有教师在为学生布置教学任务之前，没有留出充足的时间让学生准备，致使学生原有的语言知识无法得到激活，导致教学任务变成了现实生活中的绣花枕头，中看不中用[3]。与此同时，部分教师在对学生进行分组的过程中会以座位为标准，致使学生在完成任务的过程中缺乏互动，甚至还有部分学生使用汉语进行讨论，严重影响了课堂教学效率。除此之外，还有教师在教学中过度关注学生完成任务的结果，却没有关注学生任务完成的过程，导致出现活动开展不充分的情况。通常情况下，小组还没有正式开始讨论，教师就已经组织学生开始了任务完成结果的汇报，致使部分学生没有机会参与课堂讨论，影响课堂教学有效性的提升。

三、在职高英语教学中应用任务型教学模式的策略

（一）设置弹性任务，点燃学生学习热情

教育家第斯多惠曾经提出过这样的观点：教学的本质任务不在于本领的传授，而在于对学生的鼓舞、唤醒以及激励。因此，教师在组织高职英语教学活动的过程中，就需要以教材为根本出发点，在此基础上，充分考虑本班学生的学习情况，使设计的课堂任务能够具有较强的灵活性以及弹性，一方面帮助学生巩固课堂上所学习到的知识，另一方面通过有效的手段促进学生实践能力和应用能力的提升[4]。因此，在职高英语教学活动的开展过程中，教师为学生设置的教学任务需要充分结合课本中的教学内容，一方面要保证教学大纲规定的教学任务能够基本达成，另一方面还需要为学生设置一些拓展性的课堂教学内容，包括与本节课教學内容有关的听力练习、阅读练习、语法知识练习等。如此才能使学生对英语学习的主动性和积极性得到充分激发，实现其英语学习效率的提升。

例如，教师在组织学生就Journey相关话题进行讨论的过程中，在常规教学内容的基础之上，教师需要根据本节课的教学需要为学生布置学习任务，要求学生以本节课所学习到的知识为前提，为自己制订一份旅行计划。一方面能够促使学生主动运用本节课所学习到的知识，另一方面学生在实际操作的过程中可以依据自身的实际情况进行，教师无须统一为学生设置表达标准，只要学生能够将自己的想法清晰地表达出来即可。对于英语基础较好的学生来说，教师要引导学生在清晰表达的基础上对语言进行润色，使习作能够具有更强的可读性。而对于英语基础较差的学生来说，教师只要求学生能够将自己的意思表达出来，语法保持正确，不需要对学生语言表达的可读性做出较高要求。而对于英语学习成绩中等的学生来说，就要求他们在表达清晰的基础上，向着语言的美观性迈进。如此，教师就避免了对学生学习任务的完成要求统一化的问题，教学任务具有弹性，学生在完成教师所布置的任务的过程中已经找到了属于自己发展的目标，在此基础上，点燃每个层次学生的学习热情，为学生英语学习活动的高质量展开做好充足的准备。

（二）设置层次性任务，关注学生个体差异

教师组织教学活动的目的就是要引导学生自主研究、自主学习、自主思考，用自己的眼睛去观察生活中的现象，用自己的双手来实践学到的知识。由此可见，教师在为学生设置课堂学习任务的过程中也需要充分考虑学生之间的个体差异，体现任务的层次性[5]。教师为学生设置的教学任务，一方面要保证循序渐进，另一方面要保证前后相连，在此基础上，使各个层次学生的学习水平和学习能力都能在原有程度上得到提升。因此，教师在实际组织职高英语教学的过程中，根据学生学习情况的差异，也需要进行不同层次的教学，一方面激发学生的学习热情，另一方面实现学生英语课堂学习效率的提升。

例如，教师在引导学生就教材中Word Study一部分知识进行学习时，针对英语学习水平较弱的学生，教师只需要引导他们进行重点知识的巩固即可，而对于英语基础较好的学生，还需要引导他们就教师所讲解的知识进行联想，在此基础上，促进学生英语学习创新能力的提升。教师在针对ability这个单词进行教学的过程中，若学生的英语基础较弱，只要求学生记忆相关的单词写法和单词意思即可。而对于英语基础较好的学生，可以继续要求学生进行联想，包括这个单词的词根able，变化体abilities等，在此基础上，引导学生总结单词变化的规律，进而将所总结的规律应用到之后的学习中，实现英语学习能力的提升。如此，课堂教学中“好学生吃不饱，差学生吃不下”的问题就能得到有效解决。

综上所述，相比于普通高等学校的学生来说，职高院校的学生英语学习能力普遍较弱，在这样的情况下，教师就需要主动转变教学方法，通过任务型教学模式提升学生学习的针对性，在此基础上，为职高院校学生英语学习能力的提升打下良好的基础。

参考文献：

[1]陈守福.职高英语生本课堂教师主导性作用探究[J].课程教育研究，2019（50）：122.

[2]肖德伦.职高英语教学方法微探[J].课程教育研究，2019（28）：105.

[3]董丽.任务型教学模式在英语教学中的应用研究[J].成才之路，2019（17）：82.

[4]凌春芳.职高生英语学习的有效性研究[J].英语广场，2019（6）：107-108.

[5]刘晓静，王怿旦.任务型教学和网络互动教学模式在英语语言学教学中实际运用与改革的实证研究[J].牡丹江教育学院学报，2019（5）：58-60.

◎编辑 曾彦慧