“互联网+”时代地方高校教师服务型教育体系的模式研究

张月

[摘           要]  随着社会发展的步伐不断加快，信息化时代已经到来，并且有了非常深入的发展，逐渐渗透到人类生活的方方面面，就连教育领域也被“互联网+”的时代影响。针对“互联网+”时代下地方高校教师服务型教育体系的模式进行了分析和研究，希望可以对相关领域提供有建设性的意见和建议。

[关    键   词]  “互联网+”;地方高校教师;服务型教育体系;模式

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）36-0014-02

一、“互联网+”时代国外高校教师服务型教育体系模式的现状分析

（一）美国

美国经过数十年的探索和研究，形成了比较完善的高校教师服务型教育体系模式。高校教师逐渐成为高等教育质量水平的有力支撑，突出服务理念，构建了完善的服务型教育体系。

在互联网时代的影响下，美国高校教师的教学形式越来越多样性。另外，美国的教育经费充足，因此美国引进了许多符合互联网时代特征的教学工具，紧跟时代的教育步伐，在这些因素的推动下，“互联网+”美国高校教师服务型教育体系模式越来越规范，服务型的特征越来越突出。

（二）加拿大

加拿大经过多年的研究，形成了属于自己的独特的高校教师教育体系，加拿大教育体系主要是在多个方面加强高校教师的队伍建设。（1）加强教育水平的提升，加强研究生的教育，为高校教师的师资力量奠定坚实的基础。（2）更加重视实践的能力以及高校教师的教学能力。（3）在互联网时代的影响下，结合大数据对高校教师定期进行评估和考核，从而促进高校教师教学水平的提高。

（三）英国

英国的高校教师教育体系的形成主要经历了三个阶段，分别是酝酿期、发展期和成熟期。现阶段的英国已经形成了较为成熟的高校教师教育体系。受互联网时代的影响，英国非常重视对教师的科研发展，成立了专门的资金保障机制和机构。积极地对高校教师进行引导和监督，利用大数据对高校教师进行评估和考核，保证高校教师的质量。

二、“互联网+”时代国内高校教师服务型教育体系模式的现状

就目前的时代而言，人类已经步入了大数据和云计算等“互联网+”的时代，无论是经济社会还是科学技术，在这个时代中都在不断地进步。在整个社会大环境中，互联网不断地深入人类的生活中，同时，互联网对于地方高校教师服务型教育体系模式也产生了非常大的影响。在2016年国家更是出台了《教育信息化“十三五”规划》来帮助地方高校与“互联网+”时代进一步融合。

在这次教育变革的过程中，仍然充斥着矛盾，主要矛盾有两点，分别是：（1）学生在“互联网+”的时代下更加依赖互联网，手机在学生群体中成为普遍的存在，如此一来，手机的吸引力就远超越了教师，教师在教学的过程中，感受到的是学生学习的积极性日益衰弱，学生感受到教师的课堂魅力远远低于手机的吸引力。（2）学生处于乐于接受新事物的阶段，而地方高校的教师还是遵循传统的教学模式，不懂得与时俱进，就会让学生感到课堂无聊、枯燥，由此一来，教师的教学质量下降，学生对学习产生厌烦的情绪。

因此，地方高校教师必须根据“互联网+”时代的特点和学生的特点，结合“互联网+”时代与时俱进地形成自身的教学体系和特色，改变传统的教学模式，积极且勇敢地面对“互联网+”时代下的服务型教育体系模式的变革。

三、“互联网+”时代对地方高校教师发展的要求

（一）抓住时代特点，转变人才培养理念

互联网与教学的进一步融合是教育体系发展的一种不可逆的趋势，因此地方高校的教师必须真实地认识到这一发展的新常态，在此基础上深入了解时代特征，抓住“互联网+”时代和人才培养的特点。

“互联网+”时代下的特点是非常显著的，在这个时代下的人才培养特点也是非常显著的。地方高校教师要根据这个时代的特征，抓住关键点，全方面地了解学生的阶段特征，形成自己对于人才培养方案和人才培养理念的认识，树立与时俱进以及勇往直前的信念。将传统的人才培养观念进行革新，结合时代和人才特点，制定新的人才培养方案和人才培养理念。从时代的真正需求出发，了解社会对人才的需求。另外，地方高校教师要将原有的意识进行更新，做到从意识形态上的转变，努力适应“互联网+”的时代特征，努力和“互联网+”的时代特征进行融合。

（二）结合时代特点，创新教学模式

“互联网+”时代下的变革是社会的变革，也是教育的变革。传统的教学模式已经不能满足现在的教育体系，传统的教学模式必须进行革新，教学元素要根据时代特征，引入新的教学元素。

在互联网的推动下，传统的教学模式终会被新的教学模式更替，取而代之的是将多媒体、信息技术等具备“互联网+”时代特征的元素融入课堂，将原有的知识架构和知识体系进行进一步重组和完善，将符合时代特征的专业技能和拓展技能展现出来。“互联网+”时代下的教学模式应该是将课堂的主体由教师转变为学生，将学生的主体作用充分发挥出来，教师由教学生知识转变为教会学生自主学习，也就是将“教师本位”转变为“学生本位”。另外，教师要更加注重学生的个性化和全方位的发展，而不是只局限于学习成绩的好坏，要对学生进行因材施教。最后，教师在课堂上发挥辅助作用，转变为辅助型的服务教师。

（三）提升知识水平，提高能力素養

面對“互联网+”时代下各种网络课程资源的挑战，地方高校教师也应该全面地发展自己，注重自身知识体系的完善，争取进一步提升自身的知识水平，构建知识结构，提升知识水平的同时，也要将自身能力方面进行提升，做到综合能力的全面提高。

从知识方面来说，免费的网络课程视频给地方高校教师的知识权威性带来了挑战，因此地方高校教师应该具备更加完善的知识体系，提升自身的知识水平，这样才能树立教学的权威性，还可以将网络课程的视频资源在课堂上展现出来。另外，高校教师也要熟练掌握信息技术，使信息技术与课堂实践深度融合。从能力方面来说，地方高校教师应该具备设计课程教学的能力，具备引导学生的能力，引导学生自主学习，同时还要引导学生对网络课程资源进行合理有效的利用。教师还应该具备整合碎片化课程资源的能力以及跨学科教学的能力，提升学生学习的积极性，促进教学质量的提升。

四、“互联网+”时代背景下对教师教学发展体系的要求

（一）优化高校教师的管理模式

高校教师是高校学生的引导者和指路人，只有将高校教师的实践能力和理论知识进行了提升，才能保证高校学生的素质进一步提高。

在“互联网+”的时代背景下无论是社会还是经济都在加速发展，因此对于高校教师的能力有了更高的要求，可以设置专门的高校教师的培训组织。只有高校教师的管理模式进行了优化，才能培养出更加符合互联网时代特征的人才。

（二）高校教师对课堂进行智慧的构建

当下的时代特征是智能化、科技化，高校教师的教学体系也应该随着时代特征的转变进行转变，高校教师应该及时构建智能化、科技化的教学体系和课堂。

在高校的课堂上，高校教师要学会使用多媒体等相关科技设备，并且能够熟练地掌握，这样既可以开阔高校学生的视野，了解更多的科技知识，同时也可以提升高校教师的教学质量，构建智慧课堂。

（三）完善高校教师的发展措施

高校教师的综合素质决定了高校教师的教学质量和进步空间，因此为了教学水平和高校教师素质的提升，为了进一步完善教师教学发展体系，应该设立专门的具有针对性的高校教师考核机构，对高校教师进行定期的评估和考核，从而得出相关数据，促进高校教师对自我的认知，促使高校教师不断进步，提升自身素质。

五、结语

“互联网+”时代下教育体系的革新是一个必然的发展趋势，因此地方高校的教师面临挑战，要接受时代的变化，努力做到适应时代，将教学与时代特征相融合，而教师发展服务体系也必须顺应时代要求，根据教师个人发展需要及时调整体系中所提供的服务形式、服务内容，为教师的成长搭建一个有效的支撑平台，调动教师自我发展的积极性。

参考文献：

[1]杨宗凯.论信息技术与当代教育的深度融合[J].教育研究，2014（3）.

[2]王卫军.教师信息化教学能力发展策略研究[J].电化教育研究，2012（5）.

[3]沈化.“互联网+”时代高校英语教师教学艺术的建构研究[J].兰州教育学院学报，2017（7）：137-139.

编辑 曾彦慧