智慧职教平台在高职康复治疗技术专业实践技能教学模式中的研究与应用

陈燕芳 薛秀琍 李婉莹 李娜

[摘           要]  探究智慧职教平台及其在高职康复治疗技术专业实践技能教学模式中的应用效果。方法：基于《国家职业教育改革实施方案》以及以人为本、能力为本的教学理念，选择郑州澍青医学高等专科学校2019级康复治疗技术1班和2班共120名学生参与本次研究，按照入校高考成绩从高分到低分依次确定60名学生作为研究对象，单号30名学生为实验组，双号30名学生为对照组，实验组学生学习基于智慧职教平台展开，通过案例教学法、角色扮演法、项目教学法、模拟教学法等实训法提高专业实践能力;对照组学生接受传统授课，通过讲授法、演示法、练习法等实训法锻炼专业实践能力，接受不同教学方法后，对比两组学生的专业实践技能发展情况，评估智慧职教平台的实际应用效果。结果：对比两组学生的职业素养、医患沟通能力、临床思维能力、临床应变能力、技术操作规范性五项专业实践技能评分情况，实验组学生均高于对照组（P<0.05）。结论：在高职康复治疗技术专业实践技能教学模式中应用智慧职教平台具有显著效果，其充分体现了学生的主体地位，让学生获得更丰富的自主探究、自主实践机会，对强化学生能力、促进学生综合全面发展有着重要的现实意义，可广泛运用于高职康复治疗技术专业实践技能教学中。

[关    键   词]  智慧职教平台;高职;康复治疗技术;专业实践技能

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）30-0210-02

现阶段，科学技术的快速发展，使互联网、大数据、云计算等信息技术在社会发展中产生越来越深刻的影响，从而也为职业教育改革提供了新的动力与支持。基于学习型社会的发展理念，高职院校近年来也在创新人才培养模式与教学模式，而康复治疗技术作为一门有独立理论基础、功能评定技术、规范治疗技能的医学应用性学科，其对于患者病情的恢复、生存质量的提升有着重要的影响，但客观来讲，我国当前康复医学教育明显落后于发达国家，究其根本原因在于教学阶段学生实践机会少，能力提升缓慢，且教育手段过于落后。因此，随着我国《“健康中国2030”规划纲要》《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）等文件的颁布与实施，为高职康复治疗技术教学改革指明了新的方向。基于此，我校着手创新教学模式，将智慧职教平台运用于康复治疗技术专业实践技能教学中，为了验证其在教学中的应用效果，本文展开了智慧职教平台应用的具体论述，内容如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

选择我校2019级康复治疗技术1班和2班共120名学生参与本次研究，按照入校高考成绩从高分到低分依次确定60名学生作为研究对象，单号30名学生为实验组，双号30名学生为对照组。其中实验组学生入校高考平均成绩为300.25±3.26分，其中男生6人，女生24人;对照组学生入校高考平均成绩为301.14±3.02分，其中男生5人，女生25人。且本次试验都以2019—2020学年第一学期康复治疗技术专业核心课程康复评定技术实训课为实验课程。对比两组学生一般资料，P<0.05，代表具有可比性。

（二）方法

1.实验组方法

实验组30名学生的学习基于智慧职教平台展开，具体教学方法如下：（1）案例教学法。基于智慧职教平台强大的教学资源，康复治疗技术专业实践技能教學可基于云课堂展开，由教师作为管理者与协调者创建学习课堂，直接进行学习资源共享，使所有学生基于统一的案例展开学习，并基于云课堂进行沟通，可以以文字、语音、视频、图片等多种形式进行，对传统师生面对面学习模式进行了彻底改革，且在学生自主实践过程中，可直接通过云课堂进行远程指导或线上辅导，减少对学生思考的干预，真正实现学生自主学习[1]。（2）角色扮演法。智慧职教平台使学生之间以及师生之间的交流更加方便，为了了解学生对知识的掌握情况，师生之间通过角色扮演，为学生创造具体的实践情景，如在教学中由教师扮演病人，对学生的康复治疗技术专业实践技能进行考核，从专业角度提出问题，检验学生的知识掌握情况;也通过逼真的情景带入学生情绪，使其在实践中发现自身能力上存在的不足。[2]（3）项目教学法。将学生划分成不同的学习小组，根据学生的能力以及学习情况分配学习项目，让学生在完整地体会整个项目后，对学生的综合表现进行评估，其中可借助智慧职教平台与学生定期交流，收集学生反馈信息，为学生提供线上指导。[3]（4）模拟教学法。智慧职教平台利用丰富的教学资源，模拟康复治疗技术专业实践技能的具体应用场景，便于学生理解知识以及掌握知识。

学习评价方法：实验组学生接受综合评价。评价内容主要包括三项：平时学习成绩、实践考核成绩以及期末考试成绩，其中平时学习成绩占比30%，实践考核成绩占比20%，期末考试成绩占比50%。教学过程中，智慧职教平台记录了学生在课堂中的日常表现，如签到情况、课堂活跃度、作业完成情况、测试情况、提问情况等，可基于此对学生进行评价;实践考核成绩，可通过项目完成情况、模拟实操情况等具体实践环节对学生的能力进行评价;期末考试成绩主要包括理论与实操两部分内容，其中理论知识占比70%，实操占比30%，理论考核主要以线上无纸化作答为主，学生通过手机App或PC端接收测试，而实操考核则组织学生完成规定测试内容，对学生实操中的各项能力表现情况进行逐一评价。[4]

2.对照组方法

对照组学生学习采用传统授课方式，具体教学方法如下：（1）讲授法。传统面对面讲解知识，师生处于同一课堂空间内，由教师为其讲解理论知识。（2）演示法。教师基于经验与理解为学生示范知识的具体实践，以便学生理解与模仿。（3）练习法。基于教师演示组织学生自行练习，练习过程中对学生存在的问题进行纠正与指导。[5]

学习评价方法：以期末书面考试对学生学习情况以及能力发展情况进行评价。

（三）观察指标

基于卫计委颁发的《常用康复治疗技术操作规范（2012年版）》，对两组学生学习后的职业素养、医患沟通能力、临床思维能力、临床应变能力、技术操作规范性五项实践技能进行评分，五项能力均为百分制，评分越高代表能力越高。[6]

（四）统计学方法

使用SPSS23.0软件分析本次研究所获数据，其中计量资料检验应使用Students test工具;计数资料检验使用X2 test工具。P<0.05，代表具有统计学意义。

二、结果

如下表所示，从期末对学生的学习情况考核结果来看，实验组30名学生的职业素养、医患沟通能力、临床思维能力、临床应变能力、技术操作规范性五项实践技能的评分结果均优于对照组学生（P<0.05）。

三、讨论

讨论能否再结合职业素养、医患沟通能力、临床思维能力、临床应变能力、技术操作规范性五点进行分析。

随着社会的发展与进步，信息技术与教育领域的融合逐步深入，使教育改革有了更强劲的动力，从而也使教育领域落后的教育方法、教育模式更充分地暴露，从当前我国康复医学教育现状则可以看出，学生在学习阶段缺少必要的实习场地以及实践能力锻炼契机，且教师教学主要以理论知识为主，教师本身缺少实践经验，对学生职业道德以及操作专业性缺乏积极的影响，导致学生对学习内容的体验不充分，对实践能力的掌握不完善，因此，实现康复教育的改革势在必行。高职作为培养职业型技术人才的摇篮，其承担着教育改革的重任，我校基于《“健康中国2030”规划纲要》《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）等文件展开了康复治疗技术专业实践技能教学模式改革，引入智慧职教平台，使信息技术与教育教学有了更深入的融合，以此彻底摆脱传统教学理念与教学模式的束缚。[7]

在具体的教学过程中，利用智慧职教平台实现线上教育，彻底打破时间与空间的限制，为师生以及生生之间的交流、信息共享创造了更便捷的渠道;其利用智慧职教平台提供可选择的、丰富的线上学习资源，大幅度拓展课堂，可满足不同层次学生的学习需要。而从康复治疗技术专业实践技能学科特性角度来讲，其实践性较强，在理解理论知识的基础上，要求学生正确应用知识，借助智慧职教平台可将课堂延伸到课外，为学生实践能力的锻炼创造更多的机会。而且在具体教学中，多样化教学方法的应用也有了施展的空间，如本次实验组学生教学中，案例分析法、角色扮演法、项目教学法、模拟教学法的应用，可以通过不同的形式锻炼学生的实践能力，帮助学生理解知识与掌握知识;基于教学方法的转变，对学习评价方法进行调整，实现了对学生学习情况的多元化考核，使评价更加客观，让师生都直观地了解到教学以及学习上存在的不足，以便及时对教学方法或教学模式进行调整。[8]从本次实验中学生康复治疗技术专业实践技能评分情况对比，实验组学生各项能力的评分结果均优于对照组（P<0.05）。此外，实现智慧职教平台的应用，对教师的发展也有着积极的影响。新的教学模式出现，对教师的专业能力以及职业素养有了更高的要求，教师需要根据智慧职教平台下教学模式的实施情况展开自我学习与提升，从而为学生提供更优质的教学服务。

综上所述，智慧职教平台在高职康复治疗技术专业实践技能教学模式中的应用具有显著提升学生能力的作用，其作为高职康复治疗技术教育改革的重要举措，在优化教学方法、提升教学效果上价值明显，且发挥着推动教师个人能力提升、改革学生评价考核体系等多元价值，因此，具备广泛运用于具体教学实践中的价值。

参考文献：

[1]聂蓉，黄杰.“网络教育”背景下智慧职教平台开展SPOC课程的研究与实践[J].科技视界，2019（33）：60-61.

[2]邱爱珠，欧阳翌国，曾丹，等.基于“智慧职教”平台的高职生理学云课堂教学模式初探[J].教育教学论坛，2019（12）：247-248.

[3]欧陵斌，潘彦.“互联网+”智慧职教云平台上数字化课程的建设与应用：以生物化学检验课程为例[J].教育现代化，2018，5（41）：310-311.

[4]晁相蓉.依托智慧職教云课堂的医学专科学校生物化学SPOC的构建与应用[J].生命的化学，2018，38（6）：905-909.

[5]孙莉.思维导图在医学检验技术专业核心知识中的设计与实践[J].襄阳职业技术学院学报，2019，18（1）：50-52，66.

[6]何丹.巧用通识教育理念指导优化医学专业生物化学课程教学[J].卫生职业教育，2017，35（11）：44-46.

[7]何红云，邓仪昊.基于“雨课堂”的智慧教学在人体解剖学教学中的应用[J].基础医学与临床，2019，39（11）：1649-1652.

[8]岳梅，张叶江.5G+智慧医疗背景下的医学课程教学思考[J].中国继续医学教育，2019，11（28）：72-75.

◎编辑 原琳娜