产教融合背景下高职数控技术专业课程研究

2020-03-16廖礼鹏彭锦华

科技创新导报 2020年33期

廖礼鹏彭锦华

摘要：针对学科体系、知识体系培养出来的数控技术专业高职层次学生动手能力弱，不能满足企业实际生产需要等特点，通过产教融合式的人才培养模式，进行基于工作过程导向的课程标准研究与实践改革，改革“先知识后实践，实践是理论的延伸和应用”的教育教学理念，重构融教、学、做为一体的完整工作过程的课程体系。本文详细介绍了高职数控技术专业基于工作过程导向的课程标准研究及如何开发和重构课程体系的实践过程。

关键词：产教融合高职院校数控技术工作过程导向课程标准

中图分类号：G712;TG659 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）11（c）-0184-05

Research on the Curriculum of Numerical Control Technology in Higher Vocational Education under the Background of Integration of Industry and Education

LIAO Lipeng1，2 PENG Jinhua1

（1.Hunan Non-ferrous Metals Vocational and Technical College， Zhuzhou， Hunan Province， 412000 China;2.Hunan Non-ferrous Metals Industrial and Technical School， Zhuzhou， Hunan Province， 412000 China）

Abstract： In view of the weak practical ability of the higher vocational students of numerical control technology who are trained by the discipline system and the knowledge system， they can not meet the actual production needs of enterprises when they graduate for employment in fact. The curriculum standard research and practice reform based on the work process orientation are carried out through the talent training mode with the combination of industry and education. Reforming the educational and teaching idea of "prior knowledge is followed by practice， practice is the extension and application of theory"， reconstruction of the teaching， learning， as one of the complete working process of the curriculum system. This paper introduces in detail the curriculum standard research based on working process orientation and how to develop and reconstruct the practice process of curriculum system.

Key Words： Integration of industry and education; Higher vocational colleges; Numerical control technology; Work process-oriented; Curriculum standards

《國务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》等相关文件指出：要深化产教融合，实行工学结合、校企合作、顶岗实习式的人才培养模式，为我国培养大量的高素质劳动者和技术技能人才[1-2]。

湖南省教育厅颁发的《关于加强新时代高等职业教育人才培养工作的若干意见》（湘教发[2018]38号）、《关于加强职业院校课程建设意见》（湘教发[2018]41号）文件指出，为进一步深化高等职业教育教学改革，提升社会服务能力，高等职业教育人才培养工作，课程建设工作要进一步加强[4]。要创新人才培养模式，支持学校与行业、企业开展产教融合人才培养[3]。

为推进校企合作、产教融合，我国不断发展和完善相关的政策。从“校企合作”提出，到提出“产教融合”，再到党的十九大以来，“产教融合、校企合作”已经成为促进职业教育、高等教育发展，加强创新型人才和技术技能人才培养模式一脉相承的重要决策[5]，我国校企合作、产教融合方面的政策越来越完善。目前姜大元老师 “以工作过程系统化”的课程模式理论[6]，受到了我国职业教育界普遍认同与广泛应用。

1 基于工作过程导向数控技术专业课程标准改革的必要性

“产教融合”主要是高等教育和高职院校在与企业在“校企合作”的基础上，对接企业生产过程，把真实的企业生产过程融入到教育教学过程中去，是将教育教学、素质养成、生产劳动、技能提升、经营管理、科技研发和社会服务融于一体的过程或行为[7]。其本质是以对接产业发展为先导，以系统培养技术技能为基础，强化实践教育，打破藩篱分割，开展合作育人[8]。传统的职业教育注重学科体系与知识体系，一般采用先理论后实践教学方法，而基于工作过程导向的教学则是在产教融合背景下采用实践理论实践，学中做、做中学的创新模式。学生在学科体系、知识体系下学习到的知识、掌握的技能，在具体的企业岗位中就会遇到难题，因此急需有针对性地对高职学生进行基于工作过程导向的教育指导，提前培养学生正确的学习方法，帮助学生建立起主观的学习动能。

数控技术专业是湖南有色金属职业技术学院老牌专业之一，每年为机械装备制造企业输送了不少人才。近年来，企业对数控技术专业高技能人才的需求不断增大，但学科体系、知识体系培养出来高职层次的学生已经不能满足企业的实际需要，学生动手能力弱，而基于工程过程导向培养出来的学生能快速胜任相关技术岗位。为了实现数控技术专业岗位生产任务与数控技术专业课程教学有效融合，使得数控技术专业学生在学习过程中就能提前熟悉和实践真实的企业岗位任务，践行国家产教融合大政方针，产教融合背景下高职院校数控技术专业基于工作过程导向的课程标准研究与实践显得尤为重要。

2 基于工作过程导向理论依据

2.1 认知主义学习理论

该理论主要代表人物有奥苏伯尔（D.Ausubel）、布鲁纳（J.S.Bruner），他们认为学习过程是在面对的问题情境下，内心经过积极的组织，进而形成并发展认知结构的这样一个过程，要注重学习的过程[8]。该理论认为刺激反应之间的联系是意识，即意识这个中介，学习是一个领悟、感知及推理同時将知识内化于心相对独特的过程。

2.2 人本主义学习理论

起源于20世纪50年代末60年代初的人本主义学习理论，研究的主要内容是人的本性、人的本性与社会生活之间的关系，该理论认为人学习是带有目的性的、带有选择性的、人的学习是自发的学习过程，学习的自然倾向与内在潜能是人类本身所具有的[8]。

2.3 构建主义学习理论

构建主义学习理论起源于20世纪80—90年代，强调经验性和社会性之间的相互作用，认为意义是取决于原有的知识、经验与背景，是由人建构起来的，是主体与客体之间相互作用的结果[8]。该理论同时提出了学生是有其自身经验的个体，是认知的主体、知识意义的主动构建者，教学的中心，教师在教学过程中是组织者与指导者，而不再是知识的传授者、灌输者[9]。

2.4 知行合一学习理论

传统的教学理念认为，知识是行动的先导，先有知识，后有行动，即先知后行。但我国明代心学大师王阳明却认为，知识是实践的开始，实践是知识的成果体现，正所谓“知是行之始，行是知之成”，知和行是相统一的，是同时进行的，即知行合一。

3 产教融合背景下数控技术专业基于工作过程导向的课程体系的开发的设计

3.1 市场调研，明确数控技术专业人才培养目标

通过调研企业的用人标准、数控技术专业需求状况、用人的层次、用人的来源、企业内部人才培养途径等，了解企业是否愿意参与产教融合、校企合作，进而与学校一起共同培养人才的意愿。同时针对数控技术专业高职毕业生在企业的就业岗位分布情况，调研就业岗位的能力素质和工作任务要求。再以调研结果为基础，确立数控技术专业的建设途径和今后的发展方向，准确地确定数控技术专业人才培养的规格和培养目标，改革本专业人才培养的模式、教学的内容与教学方法，构建能够深入对接岗位能力要求的数控技术专业课程体系，切实提高数控技术专业的人才培养质量，为全国有色金属行业、机械行业企业乃至区域经济发展提供可靠的优秀的高技能应用人才。

本次调研的主要内容包括：企业对数控技术专业人才的需求情况，数控技术专业高职毕业生在其所从事企业的岗位分布，企业对数控技术专业高职毕业生岗位的定位和薪酬，数控技术专业高职毕业生岗位迁移能力和今后发展空间，就业岗位对数控技术专业高职毕业生的知识的掌握程度、专业与非专业的能力、综合素质等方面的要求，企业对数控技术专业办学和数控技术专业课程教学的建议，产教融合合作和其它人才培养合作的意向等。

根据数控技术专业相关工种的职业标准，结合高级技师、技师、高级工、中级工应具备的数控加工、编程、工艺编制等相关理论知识和操作数控机床加工产品的相关技能的要求，为了学生在今后的职业生涯中能够可持续发展，围绕高职数控技术专业学生在企业工作岗位的工作性质，综合确定数控技术专业人才的培养目标：培养熟悉机械制造业生产流程和先进制造技术，掌握普通机械加工、数控机床（数车、数铣、数控加工中心）和数控技术基本原理专门知识，能安装与维护数控机床（数车、数铣、数控加工中心），能在企业的生产一线从事数控机床（数车、数铣、数控加工中心）的操作与加工、能对机械零件产品用手工及CAM辅助软件进行数控程序编程、能独立编制典型零件的数控加工工艺、能从事数控机床设备的常规维护以及生产管理等岗位工作，德技并修、信念坚定，拥护党的教育方针，德、智、体、美、劳全面发展的高素质技术技能人才。

3.2 分析数控技术专业的典型工作岗位、典型工作任务，明确数控技术专业的职业能力及职业素养

数控技术专业毕业生主要在工程机械、电器制造、汽车与轨道交通、模具制造和机床等装备制造行业就业，高职类毕业学生主要工作部门有企业生产部、企业工艺技术部、企业质量检验部、企业设备部等部门。

数控技术专业高职层次的毕业生初次就业典型工作岗位有数控机床（数车、数铣及数控加工中心）的操作工、零件产品的数控编程员、零件产品加工的数控加工工艺编制员，也有少部分毕业生毕业后即从事产品检测及基层管理等工作。

经过调研，与企业专家、企业人事部管理人员、生产车间班组长、工人、数控技术专业高职毕业生一起座谈、论证，总结出数控技术专业典型工作任务有：用手工制作或使用普通机床加工简单机械零件产品、使用数控机床（数车、数铣及数控加工中心）加工零件产品、机械零件产品的数控编程、机械零件产品加工工艺编制与实施、机械零件的数控特种加工、数控机床（数车、数铣及数控加工中心）的装配与安装、数控机床（数车、数铣及数控加工中心）的维护与保养、产品或工艺装备设计。

综合数控技术专业典型工作任务及其工作过程分析结果，结合企业调研相关结论，数控技术专业人才应具备以下职业职业能力、职业素养：

（1）职业能力：包括专业能力与非专业能力[10]。专业能力：包括具备识读、绘制机械产品的零件图、装配图及测绘机械零件，具备应用普通机床和钳工工具加工出合格零件产品的能力;具备在工作领域内运用计算机处理信息和进行技术交流的能力;具备熟练选择数控加工设备、工艺装备及具体加工时的切削用量，工艺方案的制定、实施与优化的能力;具备工装设计和产品设计能力;具备数控编程和数控机床加工出合格零件产品的能力;具有使用计算机设计机械零件产品并进行计算机辅助编程（CAD/CAM）的能力;具备数控设备（数控车、数控铣及数控加工中心）的安装、调试和维护能力;具备零件产品检测、零件质量分析和零件产品生产现场管理能力。非专业能力：包括具备自主学习的能力;具备独立发展、独立管理能力;具备获取相关知识、处理相关信息的能力;具备独立发现、解决具体问题的能力;具备制定并实施相关计划的能力;具备对生产加工工作进行评价诊断和持续改进的能力。

（2）职业素养：具备较强的工匠精神和团队意识;具备良好的交流能力、人事协调能力;具备吃苦耐劳的优良作风，能在一线岗位从事具体工作的能力;具备服从意识、良好的职业道德;具备独立学习的能力与创新能力;具備乐观向上的进取精神与组织管理的能力。

3.3 进行数控技术专业工作领域分析，确定典型行动领域

通过对数控技术专业典型工作岗位、典型工作任务、专业职业能力的分析，确定数控技术专业高职毕业生所从事职业的主要行动领域，包括使用普通机床或手工制作加工简单的零件产品、使用数控机床加工零件产品、机械零件产品的数控编程、机械零件产品的加工工艺编制及实施、机械零件的特种加工、数控机床设备的装配与安装、数控机床设备的维护与保养、产品或工艺装备设计等。

归纳数控技术专业典型工作岗位，确定典型工作岗位相关行动领域，为数控技术专业课程体系学习领域的开发与建立提供转换条件，在确定典型行动领域的基础上，对其基本情境所必须具备的相关工作过程、所需的知识与相关的能力等进行进一步描述，就可以作为数控技术专业课程体系学习领域的初步标准和基础。如表1所示：典型工作任务之一：使用数控机床加工零件产品。

对于数控机床操作与加工岗位，企业更看重数控技术专业高职毕业生是否具备机械零件产品的编程能力、操作数控机床加工零件的技能、编制数控加工工艺相关知识及能力、数控加工机械零件产品精度控制的能力。

4 明确学习领域并开发课程标准

4.1 职业教学学习领域

学科体系、知识体系对培养研究型人才有其独特作为，学科体系、知识体系体系强调知识的系统性与完整性，对于学生今后研究发展有着独特作用。但是对于知识底子薄的高职院校的学生而言，高职院校的学生一大特点是高考分数低，对理论普遍不感兴趣，热衷于动手操作能力、解决现场实际问题的能力，如果仍然用本科型压缩版的“学科体系、知识体系”课程来培养高职层次的学生，那么这样培养出来的高职层次学生既掌握不了必须具备的专业知识，同时实际动手操作能力也很弱，最终无法实现高职层次人才培养目标，以致毕业后很难从事企业生产活动。职业教育的学习领域是由企业生产的工作领域（行动领域）通过一定的载体转化而来，它打破了原有的学科体系、知识体系，是一种综合性学习任务，可以通过理论与实践一体化教学来实现，是“知行合一”理念的一种具体体现。对于数控技术专业而言，可以通过开发一个具体的学习领域，使得学生在学习与实践中完成该专业某一具体职业的一个典型的工作任务，从而使得学生能够解决企业生产中的某种典型的“问题情境”;通过学校与企业合作开发的能够反映真实生产系统化的学习领域的学习，学生就具备获得该职业的职业资格的能力。学习领域的一个显著特征就是：“学习过程来源于真实的零件产品生产加工，因而具有零件产品生产加工过程的整体性”。

4.2 职业教学学习领域特点及数控技术专业学习领域的开发

学习领域课程的基本特点有：（1）课程目标来源于企业调研，注重培养学生综合职业能力、职业素养及发展其他关键能力;（2）教学以学生为中心，培养学生的企业岗位能力，兼顾学生职业发展能力;（3）以企业真实的某一职业的生产加工即典型工作任务为学习内容;（4）从给学生明确任务、学生制订计划、学生实施检查到评价反馈整个过程，都需要学生在学习、思考与实践中完成。

为了开发出满足实际需要的数控技术专业学习领域，我院（湖南有色金属职业技术学院）组织了数控技术专业的骨干教师和机械制造企业专家、企业人力资源部长、各典型工作岗位的班组长、一线工人，组建专门的学习领域数控技术专业建设团队，共同开发了数控技术专业的学习领域和该专业的基本素质学习领域如《应用文写作》《求职实战50例》。充分体现了职业能力培养与职业素质培养相结合、学中做和做中学知行合一的设计思想。

4.3 数控技术专业课程标准开发

取消数控技术专业原来的部分专业基础课，如《机械设计基础》《公差技术与配合》《电子电工基础》《安全用电》，将其内容按照必须够用的原则重新开发《机械制图》《数控机床电路的检修》《数控车削零件的编程与加工》等专业基础课程、专业核心课程、实践课程组成的课程体系，围绕工作过程导向，对课程进行打散与重组，把7个行动领域通过一定的载体转换为11个学习领域。

以典型岗位工作过程知识能力和素质为核心，依托数控技术专业岗位的典型工作任务，根据数控技术专业典型工作岗位和典型工作任务下工作情境目标的职业能力要求[11]，开发能够在学校组织并实施的课程，根据该专业工作过程的课程目标，课程之间的内在关系，确定数控技术专业课程开设的先后顺序及课时、课程之间衔接、课程组合的关系，最终编制出数控技术专业人才培养方案。通过课程目标、课程教学模式、课程教学方法、课程教学内容、课程学习情境、课程教学条件、课程教学组织实施、学生学情分析、学生学习考核评价等进行、课程标准分析，形成课程标准[9]。

5 学习领域的分解，学习情境的设计

数控技术专业学习情境的设计应该根据零件产品的数控加工、数控编程、数控工艺的编制、数控设备的检修、数控设备故障的排除或该专业相关生产活动等工作过程中的任务，以真实的典型岗位工作环境、典型工作任务为载体进行该专业学习领域的情境设计，使得课程的学习情景再现真实的工作任务过程，对比不同学习情景之间的具体学习内容及特点，建立起岗位工作任务与专业知识技能之间的联系，实现知识与实践的高度融合，同时将数控技术专业职业技能鉴定内容通过打散重构融入的学习领域中，如《数控车床加工零件》课程以加工典型轴类零件的工作过程作为课程设计的内容，即以数控车工的岗位职责为导向，以典型轴类零件加工的工作流程，分析为依据，以具体典型轴类零件产品为载体，进行具体的学习情景的设计。其他数控技术专业课程的开发也都遵守这一开发原则，选择不同的载体开发学习情境，如《数控铣削类零件的编程与加工》《数控零件产品的加工工艺》以要生产零件为载体，《数控铣床编程与加工》以“加工产品制作过程主要载体设计学习情境”按照资讯、计划、决策、实施、检查和评估六个步骤组织教学[9]。

6 结语

基于工作过程导向的数控技术专业课程体系的设计和改革，在教学实施的过程中达到了很好的教学效果，学生的动手操作能力普遍提高，企业用人单位满意度大幅提升。与学科体系、知识体系式下知识传授型的专业课程教学模式相比，以典型工作岗位的真实工作过程为导向，基于工作过程导向的数控技术专业课程的教学模式真实再现了零件加工的工作过程及真实岗位的工作环境，形成了一个全新的课程体系，不再是“先知识后实践，实践是理论的延伸和应用”，而是融教、学、做为一体的完整工作过程，是 “知行合一”等理念的实践与应用。

参考文献

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