读名人故事，做生活强者

2020-03-16沈晓兰

华人时刊·校长 2020年1期

沈晓兰

歌德曾说：“读一本好书，犹如同一位高尚的人对话。”那么，读一个名人故事，就犹如同一位生活强者对话。名人是一种精神的象征，他们身上那种不屈不挠的精神永远激励着人们直面生活中的挫折与不幸。苏教版小学语文五年级下册第三单元中收录了《海伦·凯勒》《二泉映月》《郑和远航》《司马迁发愤写 <史记 >》四篇名人故事，每一篇都选择了典型的事件来表现这些优秀人物的顽强意志和奋斗精神。语文课堂上可以通过对教材中名人故事的学习，感染学生心灵，熏陶学生思想，为学生树立榜样，进而激励学生做生活的强者。下面我以《海伦·凯勒》的教学为例，谈谈如何利用名人故事，唤醒学生加深对生命的思考。

聊聊电影，引发思考

上课伊始，和学生聊聊看了《海伦·凯勒》的电影片段，哪些镜头给他们留下了深刻的印象？试着用一两句话描述一个镜头，并加上一点自己的感悟。课堂上，教师和学生从直观生动的电影镜头谈起，不仅能激发学生表达的欲望，还能让学生快速走进海伦凯勒的生活，为学习课文作铺垫。

电影中的很多镜头都在学生的脑海里留下了深刻的印象。他们关注到了海伦伸出双手，摸索着走在旷野里，摔倒了，又倔强地爬起，那是对命运的顽强抗争;关注到了小海伦急切而困惑地摸着父母争吵的嘴，再摸摸自己一张一合的嘴巴，她多么渴望开口说话;关注到了海伦固执地给洋娃娃加上眼睛，那是她对光明的向往;也关注到了小海伦掀翻婴儿床，扇老师巴掌，脾气暴躁，其实是因为别人不懂她，她也不理解身边人的意思……穿越时空的电影镜头，迅速拉近了学生与海伦的距离，海伦·凯勒不再只是高高在上的名人，而是一个和他们一样鲜活的生命个体，有着自己的喜怒哀乐。很多学生对海伦·凯勒的认识仅仅停留在她是一个生活在盲聋哑世界里的名人，而电影这种特殊学习资源的加入，丰富了学生对名人的认识，拓展了学生的思维，也为学生深入学习海伦·凯勒的故事提供了知识背景。

细读文本，挖掘深度

在品味人物形象这一环节中，我引导学生找到文中表现海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神的相关语句，抓住关键词品读感悟。学生确实能从海伦摸读盲文和练习说话的艰辛中，感受到她不屈不挠的奋斗精神。但阅读应该是一个由表及里的思维过程，不仅要理解显性层面的字面意思，更要读懂隐性层面的编者意图。教师要在深入钻研，把握教材的基础上进行必要的“二度开发”。《海伦·凯勒》这篇课文中，寻找海伦内心的动力源泉才是潜伏在文字背后，隐藏在海伦内心深处，需要读者深入挖掘的。于是我又带着学生潜入文字中，细读文本，去寻找小海伦蕴藏在心底的动力源泉。

学生找到了来自沙利文老师的爱，她精心指导海伦学习盲文，循循善诱，也会心疼地为小海伦包扎手指;找到了海伦对生活的热爱，在海伦的想象中，落日是一座很大很大的玫瑰园，海伦心中的世界是那么美丽，那么诗意;找到了海伦对家人、朋友的爱，她希望能让身边的人听懂她的话;还找到了海伦自己对知识的渴求，对这个世界的好奇等等。这些都是支撑小海伦不屈不挠学习的动力源泉。有了这样的深度思考，学生才真正实现与文本对话，与作者对话，与文中的主人公对话。

叶圣陶老先生说：“文字是一道桥梁。桥的这边宛如站着读者，桥的那边宛如站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”教师在教学时，不妨抓住文本中意蕴深长的关键词语，深入地引导学生听听它们的心声，触摸它们的温度，让学生在咬文嚼字中联通自己的情感，与作者心灵相通。

对话名人，点亮心灵

有人说“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。”与海伦·凯勒相比，我们都是幸运的，有明亮的眼睛，有敏锐的听觉，能自如地开口说话。也正是这份幸运，让许多人对身边所拥有的一切习以为常，甚至熟视无睹。读名人故事，就是要唤醒学生对生命、对健康、对世界前所未有的思考与感悟。在课堂上，我留给学生十分钟时间，写下海伦·凯勒带给自己的思考与感悟，与海伦作一次心灵的对话。在学生的练笔中，有对海伦 ·凯勒不屈不挠奋斗精神的由衷赞叹，有对自己生活经历的反思，也有对生命和健康的思考……在与海伦深入对话的过程中，学生的心灵被点亮了，语文课堂上的阅读教学对学生的生活产生了正向影响，使学生真正获得了思想上的启迪。

新课标指出，语文课要有十分钟的写字时间。高年级可以安排形式多样的体现语言运用的练笔。让学生拿起笔，对话名人，是学生课堂学习的知识内化与情感升华，是课堂学习效果的呈现，更是点亮学生心灵的契机。