捕捉生成，演绎灵动

唐瑛

“潜在的资源”其实遍布我们语文课堂的每个角落，它们总是在不经意间生成，总觉得它们是无法预约的美丽！这些生成的“活资源”能够更有助于教师突破教学的重难点，有助于学生更好地理解文本！所以，作为语文教师要积极挖掘、创设条件，要有一种能随时、及时抓住课堂“生成资源”的能力，从而让课堂更灵动、更有深度、更具魅力！

“不期而遇”，生成意外的灵动

每堂课之前我们都会按照大纲、课标、教材、学情来进行备课，但那只是一个预设的过程，并不是一成不变的，在按照教案进行教学的过程中，教者要能根据实际情况来调整教案，目的是让学生逐步形成一定的语文素养，而不仅仅是达成一堂课的教学目标。

教学《赤壁之战》第一课时，在检查字词的预习情况时，有个学生在读到“周瑜”这个词语时候就兴致高昂地说起了自己对周瑜的了解：“我从《三国演义》中知道周瑜是东吴名将，我最喜欢他《联刘抗曹》的故事，他与刘备联合，火烧赤壁，重创曹操……”好了，这下引发其他人的话匣子了，还没等这个说完，那个又站起来了：“对对，我也从书中知道周瑜的老婆是小乔。”……顿时课堂乱成了一锅粥，心我心中的怒火一下子燃了起来：“好端端的一堂课，就这样被他们搅和了，这节课的教学任务肯定完不成了！”再瞧瞧他们，“说”性正高呢，对我是视而不见，一个个小脸通红。

突然，我心生一计：这么好的气氛，要在平时的“口语交际”课上要都要不来呢。既然他们愿意说，何不把这一节课换个形式呢？于是，我把教案撇在一变，索性就依了他们吧，我在黑板上写下了“我眼中的三国”几个字，那一只只小手举得更高了，小脸更红了，个个恨不得

从椅子上蹦起来：“老师，我知道诸葛亮是个神机妙算的人……”“还有，还有曹操，东汉末年，天下大乱，曹操以汉天子的名义征讨四方，统一了中国北方……”“项羽人称‘西楚霸王……”……

刚刚的怒火渐渐平息下去了，我安静地站在一旁欣赏着他们的眉飞色舞，感受着他们的滔滔不绝，体会着他们思维的碰撞，倾听着他们心中涌动的汩汩清泉……原来孩子们眼中的世界并不小，我真慶幸，没有因自己的鲁莽而让这些“岔”出来的美丽擦肩而过。

很明显，这节课没能完成教案上预设的内容，却有着“不期而遇”的美丽：很好地了解了《赤壁之战》这个故事发生的背景，理解了故事人物的特点……

“不拘一格”，生成个性的灵动

“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。在语文教学中，我们要致力于学生语文素养的形成和发展，寻找培养学生语文素养的途径和方法。

教学《鼎湖山听泉》第二课时，我设计了这样的作业：“多美的鼎湖山的泉啊，我们可以选择不同的方式来表达自己内心的喜欢：

你可以朗诵，那就找一段优美的音乐来配乐吧;

你可以做小导游，那就用一篇美文把鼎湖山介绍给朋友吧;

你可以画画，那就把你对这篇文章的理解送进画面吧;

你可以作诗，那就写一首小诗来赞美鼎湖山吧……”

同学们都欣然接受了这项可以任自己自由发挥的作业。等到第二天，检查作业时，我欣喜地发现了一个个绘声绘色的“小导游”、一首首朗朗上口的小诗、一段段声情并茂的伴乐朗诵、一幅幅栩栩如生的鼎湖山风景画……

“不拘一格降人才”，一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生对于文本的理解都会有他们自己不同的见地，作为教师必须关注每个学生的“与众不同”，给学生提供可以让自己发挥特长的平台，这样才会收获不一样的却能展示学生个性的美丽！

“不谋而合”，生成创新的灵动

教学过程应该是一个开放具有活力的过程，不应是封闭的、堵塞的，因为那是一个学生由不能到能、从不熟练到熟练、从不完美到完美的渐渐变好的过程，所以，在这个过程中学生难免会出错，这样的“错”有时候却可以成为教学中的一个突破口，教师如果能及时把握时机，因势利导，那将会成为很优秀的教学资源，会和我们需要达到的教学目标“不谋而合”！

刚在黑板上板书课题《音乐之都维也纳》，教室里就一阵躁动，只听一个声音传来：“哈哈，我刚去过北京，它是一个魔都……”话音刚落，教室里哄堂大笑，因为他张冠李戴了，上海才是魔都。学生们的笑声让我收回了想要责怪那个学生话——这不是一次很好的让学生进行课外拓展的好机会吗？于是，我笑着让大家安静下来，和颜悦色地问：“哦？你听出来他哪里说错了？你还知道哪些城市的别称？”一石激起千层浪，这一问打开了学生的思路“古都北京”“水都威尼斯”“花都是……”我不动声色地听着，慢悠悠地说：“同学们的知识可真丰富，可惜接下来我们要上课了，老师没办法听下去了。大家把它写下来，好吗？”“好！”强烈的表现欲和说服欲让他们不谋而合……

于是，第二天，在我面前展现的是一幅幅具有创新意识的、充满创意的、图文并茂的手抄报！相信同学们都去认真地找了、认真地想了、认真地做了，也相信他们一定收获的许多“世界名都”的知识，我们都要“感谢”那个同学的“错”！

你看，用一个小“错”拓展教材的弹性空间，也换来了书上没有的却不用教的内容。在“大语文观”这样的背景下，教师需要有掌控课堂的能力，更重要的是让课堂中生成的所有都为培养学生的语文素养服务，这样的“生成”也包含课堂上的“错误”，用好了，它也可以为课堂锦上添花！

“不按章法”，生成底蕴的灵动

也许，大多数教师喜欢自己的课堂风平浪静，然后自己才会波澜不惊，殊不知，有时候把课堂上的突发事件利用好了，不按章法出牌，那也会是一件“美事”！

《江畔独步寻花》是一首古诗，学生对于故事的学习兴致总不是很高，于是在这个春寒料峭的早晨，我推开窗户，试图让学生从窗外找一点春的气息，来理解古诗的内容。可不曾想，原本晴朗的天空却突然飘起雪花来了，本来江南地区的气候就比较少雪，再加上又是春天了，学生们都激动极了，刚才沉闷的气氛都不知跑哪去了，只见他们各个手舞足蹈、欢呼雀跃，嘴里还惊叹：“呵！真美……”，有的人竟然冲到了窗口，把手伸出去想要捧起雪花来感受……

我正想板下脸，让他们都坐好，突然我惊喜地听到了一句有感而发的诗“风雪送春归，飞雪迎春到”，循声望去，竟然是我班平时不太愿讲话的一个孩子。我赶紧抓住这个不可多得的好时机：“同学们，你们看雪多美啊！你想到有关雪的诗句了吗？我们来赛诗吧！”“不见杨柳春，徒见桂枝白。”我话音刚落，就有学生随口吟出了一句。接着，第二句、第三句……

“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”

“柴门闻犬吠，风雪夜归人。”

“千里冰封，万里雪飘。”

“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”

…………

我在一旁默默地听着，心里充斥着欣喜，我从来不知道孩子们知道得如此之多，从来不知道我的语文课堂可以成为他们展示的舞台！当激动依然在他们脸上洋溢的时候，我顺势把他们拉回了课堂：“雪景很美，春景更美啊，让我们一起来读一读《江畔独步寻花》，感受一下吧！”还沉浸在喜悦中的学生们当然是欣然接受这一学习任务了……我真的感谢这场雪，它让孩子们轻松地回顾并学到了很多知识，它让我真真切切地感受了学生们灵动的语文底蕴。

“捕捉生成，演绎灵动”——这样的课堂是我们都向往的！向往它的不加粉饰，向往它的清新活力，向往它的真实朴实，向往它的返朴归真。这就需要我们每一位语文教师都能够从“执行教案”走向“动态生成”，让课堂成为孕育人性发展的沃土，让我们的语文课堂更加灵动！

（江苏省宜兴市万石小学）