小学语文识字教学策略与研究

陈惠

在我国小学语文识字的传统教学中，课堂上一般采用将生字或生词写在黑板上，并将其拼音注好，接着由老师领读，学生跟读的教学方式。这样的教学方法过于单一，长期下来，由于一直缺少课堂活跃的学习气氛，充满了枯燥乏味的机械式重复，将会慢慢消磨掉小学生的学习兴趣，对于本来思想活泼，注意力不容易集中的学生来说更是没有一丝趣味，提不起学习的热情来，甚至时间一长出现厌学心理。对教师来说，也许他们在教学的时候多数情况下照本宣科，把注意力放在了内容的讲授上，忽略了让学生体会到语言文字的奥妙所在，调动不起学生学习的积极性，这样也不利于培养学生主动思考和自主学习的能力。

培养兴趣，发挥联想与想象学习近义词

小学生正在处于一个对具体事物的认识思维转向逻辑思维的转变阶段，在小学语文识字教学的过程中，他们的理解与学习大多建立在具体存在的实际物品上，给小学生教学时，则要尽量采用生动活泼、妙趣横生的教学方式，寓教于乐，激发他们对语文识字的学习热情与动力。在提起了他们学习兴趣的情况下，教给他们查字典的方法和互相交流学习的方法，进一步提升识字教学的质量。查字典则与字音的准确认读分不开关系，在查字典的学习过程中也可以使小学生学到一些简单的同类字和多音字，减少了混淆错误的出现。此外，老师要充分鼓励学生发挥想象力，利用中华文化语言文字博大精深的特点，善于发现字词相近的词汇和他们背后的故事进行小组与班级讨论，或开展词语故事创作，在课堂上与全班同学分享展示等，促进学习效率。

比如笔者曾经在听课的时候，一位语文老师给学生分析“漏”字这个看上去结构复杂的字该怎么记忆。她首先将“漏”拆开，左边是三点水，则肯定与水有关，而右边又可以分成两部分，上面是屋子的“屋”的上半部分，下面是很简单的“雨”字，这表明下雨的时候雨水流到屋子里进去了，很容易理解漏雨的情形，继而借助小小的拆分记住了结构稍显复杂的“漏”字。通过这种形象生动的字词联想教学，在帮助学生良好记忆的同时，也培养了学生的观察能力和辨识能力。

联系生活实际和图画象形理解词义，开展课堂合作相互学习

中国的汉字是象形字，很多都可以和实际生活产生联系，小学生在认识事物时，也是通过形状记忆关于它们的信息，这完全可以和识字教学联系起来。小学生的课本上，编者为了方便他们学习使课本充满了各种各样的插图，识字插图也有不少，它们给小学生展现了一个丰富多彩的世界，教师们在生字词的教学过程中巧妙地运用课本和课外的插图，能够很有效地提升学生的学习兴趣。但对每个学生来讲，他们的理解不同学会的字词也是不完全相同的，对他们自己没有学会或感觉不理解的字词，老师要积极开展课堂交流，小学生们不会的字词请教其他的同学，做互相的老师，说出自己的理解，小学生们年纪相仿，有时候他们的理解方式不易让大人理解，却对他们非常实用，达到共同学习共同进步的目的。

比如在小学二年级的识字学习中，《识字 1》放出了一串又一串的字词给学生们解释介绍中华民族的几个传统佳节，包括了春节、端午节、中秋节、清明节等，而且教材还配上了与每個节日相关的插图和画面。每个同学肯定都过过春节，小孩子们最喜欢过年的欢庆与热闹的气氛了，在教学春节的时候，老师便可以先从习俗入手，询问学生过春节的一些习俗，引出这些习俗所对应的字词。比如 ，亲戚朋友在春节都会进行互相拜访以表示对节日和新年的祝福，这叫做“拜年”，从而引出新词语，这样的教学设计，与生活实际相呼应，学生学起来兴趣盎然，轻松愉快，也减轻了教师的教学负担。

指导学生对不久学过的生词积极复习与抄写

对生字词的抄写不只是对词形的巩固和复习，老师在督促学生积极进行抄写复习的时候，应鼓励学生在抄写的同时读出来，在记住字形的同时，明确读音，理解词义，并通过回顾学会简单的运用。复习巩固不止是简单的“手部运动”，还有“脑部运动”，充满了二者之间的协调配合。抄写复习过程也是学习过程的情景再现，是调动学生的记忆思维根据已有的经验，把整个字分解成部分来记忆，或利用已熟悉的字词相互之间换偏旁组词记忆，又或者是结合词义加深记忆等，在学生脑海中快速过滤一遍当初的学习过程，完成再次的识记。学生的记忆程度不同，复习所需的时间就不一样，老师在督促学生复习的时候也需要“因材施教”，对不同的学生给予不同程度的指导和帮助。

比如“晨曦”这类字词虽然也是生活中常用的字，但是对于小学生来说很难形成真正永久的记忆，这时候就需要老师在课堂上多多进行抄写练习与指导。在复习的时候老师可以将结构异常复杂的“曦”字再次进行简单的教学，毕竟难写难记，对字词的印象也就相应的难以深刻。对这种字词的抄写就需要充足的时间多练习抄写几遍了，老师在布置抄写任务的时候也要适当地改变，减少其他简单词语的练习，增加复杂词汇的抄写次数。

教师对学生进行有效的课堂评价

有效的课堂教学不仅是对教学结果与教学质量的追求，更需要关注教学过程，教室对学生的培养要注重共性，也要关注个性，注重小学生识字的结果和成就，更关注小学生在学习过程中流露出来情感和态度，带动他们发现自我，认识自我，突破自我，树立学习的自信心。课堂评价是每个老师在教学过程中少不了的与学生互动的环节，对学生的评价包括了对全班学生的共性评价和对部分学生特殊情况的个性评价。共性评价很多时候都是激励孩子们的评语，增强他们识字的体验和信心，个性评价需要在肯定学生做出的努力的情况下 ，对他们不足或缺陷的地方进行更正的评价，在不伤害孩子们自尊心的前提下调动他们学习的积极性。

比如 ，在对全班进行共性评价的时候，教师会采用“你们说的很对，就是这样”“很好”“真棒”之类的含糊性较强的词语，这种模糊又略显夸张的夸赞表扬在课堂中非常盛行，也非常有效，每当学生们集体答对了问题，老师都会慷慨地给予肯定的赞美和鼓励，同时加以延伸，使小学生在以后的学习中更加努力。个性评价语言不再是简单的概括评价的词语，是对学生的肯定和问题的纠正，学生努力了，结果有所偏差，就需要老师对学生进行此类课堂评价了，在肯定他们学习态度的同时，加以正确的评价引导，加强学生的学习效率。

小学语文是学生整个语文学习的启蒙阶段，小学语文识字的教学是以后语文阅读和写作的学习基础。单纯的识字教学对小学生来说过于枯燥无味，致使达不到预期的效果和教学目标，因此在小学语文的识字教学中，有效地使用易于小学生接受的教学方法策略，是提高他们学习效果的重要措施。在识字教学中引领学生与生活实际结合，从生活中取得学习资源，从生活中感受中华语言文字的魅力，提高学习兴趣与学习效率。

（兴化市新生中心小学）