“悠悠书童”计划

刘志春

为深入实施素质教育，全面推进教育现代化进程，秉承“书香浸润童年，阅读滋养人生”的大课程理念，我校提出“悠悠书童”计划。书童即读书的儿童。读书基本意思是看着书本出声读或者默读，也指学习一个科目或课程。小学阶段学生最主要的任务就是读书，把儿童读书作为学校一个标志性的工程来对待，我认为恰恰是抓住了小学阶段学校的核心要义。关键是对儿童读书的理解，更重要的是对儿童读书理解的落实。我们提出书童悠悠计划中的“悠悠”一曰悠远，儿童读书之目标，即养成良好读书习惯，为终身学习，为儿童一生发展奠基;二曰悠思，儿童读书之精髓，即边读边思，融会体悟;三曰悠然，儿童读书之情态，即愉悦闲适，情趣盎然，恬静自然;四曰悠缓，儿童读书之规律，即适龄适性，不硬性规定，不人为拔高。书童悠悠就是要让儿童读书站在儿童的角度，采用儿童的方式，符合儿童发展的规律 ，让儿童轻松愉悦健康的发展。

我们的“悠悠书童”大阅读，所指的是在实践研究中不断丰富发展起来的：阅读教科书、阅读课外书和阅读社会书！

悠悠书童之“悠悠教科书”

学校大部分课程都有教科书，读好教科书是儿童在学校学习的首要任务。如何读好教科书，本身就是一个很大的课题，也许某门学科某个方面就值得很长时间的研究。站在儿童立场，兴趣是读好教科书的根本动力。而外在的激发学生兴趣的手段效果大多是短暂的，只有指向教科书本身或者能够提高其学科素养的读书方法才是永恒的学习动力。

我們觉得各科学习中学生的问题意识和合作能力的培养是关键。因此书童悠悠之悠悠教科书的检测目标就是看学生的问题意识和合作能力。学习教科书的课堂评价以这两项目标为核心，重点评价学生在学习中的主动性和积极性。针对这一目标，可以有共性的要求：比如课堂发言要求学生不要重复别人的发言，纠正别人说错了的，补充别人说的不完整的，说自己独创的。这一要求促使学生课堂上倾听别人的发言，把自己的想法与别的同学的进行比较，思维能力获得明显提高。各学科也可以有自己的个性化要求。比如语文学科，“前置性学习单”的研制，不仅要求学生熟悉课文，重要的是提出自己的问题和见解，以便课堂的学习和合作。数学学科的《“激”方能“活”》课程，通过让学生阅读数学史话，动手操作实践等，真正参与数学，理解数学，体验生动活泼的数学思维方式，体验数学的学习价值，使学生的思维能力、情感态度与价值观等获得发展。英语学科的戏剧表演课程，将儿童言语学习、思维、动作、表达等方面通过戏剧表演融合一体，戏剧教学法在麦田英语社团中的运用，这有助于孩子对语言的理解和记忆，又能使英语学习生动活泼、丰富多彩。

这样课堂成为学生表现自我的场所（学生在这里发现问题，解决问题，自由抒发自己独特的见解）、成为学生寻求帮助的场所（来自老师的方法指导、心理支持，学生之间的相互合作）、成为学生尽情享受的场所（享受老师与同学的劳动，享受文本的内涵，享受自己的每一点进步），真正让孩子感觉到学习的成就感和乐趣。这是我们书童学习教科书的“悠悠”之所在。

悠悠书童之“悠悠课外书”

课外书是学生在课堂以外阅读非教科书的读物。新的历史时期，学生阅读的时空及材料较以往都有很大拓展，我校悠悠课外书不硬性规定读书篇目，也不硬性要求读书数量，重在课外阅读的兴趣和习惯。从以下几个方面入手： 1.着重研究如何从课内到课外，让学生得法于课内，得益于课外，在课内课外相互影响下，促进学生阅读实践能力的提高;2.关键年龄读关键的书，即在儿童成长的重要节点、重要时刻，读促进成长的关键性书籍，埋下阅读种子，获得阅读方法，感受阅读过程中生命拔节。从学生的年龄特点和阅读兴趣出发，指导各年段以某一图书种类为阅读重点的课外书籍阅读;3.开展以阅读为载体的综合活动。在现实社会的背景条件下，创造性地开展丰富多彩的活动，调动学生阅读课外书的激情，引导学生持之以恒，坚持阅读;4.重视阅读现代媒体提供的文字信息，把现代信息技术支持的阅读和学生阅读整本的书以及提出问题和解决问题相结合。为保障阅读课外书的效果，采取以下措施：1.创设氛围：墙壁名著介绍，班级图书角，设立移动图书馆，建设高标准图书馆，开设阅读剧场。2.结合学校课题“引领教师建设自己的课程”，鼓励教师建设与课外阅读相关的课程。3.在调查了解的基础上，分年段制定以某一图书种类为阅读重点的课外书阅读系列。4.开展阅读争星活动。5.开展“提出问题（阅读书籍）——阅读书籍（提出问题）——媒体阅读——解决问题”的阅读兴趣小组活动。6.发挥“悠悠剧场”功能，定期开展“书本剧”展演，把阅读、动手制作（道具）、表演有机结合，培养学生阅读兴趣与表现素养。6.开展校、班两级社团，结合学生兴趣延伸课外。

悠悠书童之“悠悠社会书”

我国自古以来，就非常重视学生的社会阅历。孔子率领众弟子周游列国，增进弟子学识，培养弟子的品质，开阔地自眼界，所谓“读万卷书，行万里路”。“悠悠社会书”就是让儿童自由地接触自然、社会，拓展儿童视野，丰富儿童阅历，锻炼儿童个性，增强儿童实践能力，培养儿童创新精神。我校从以下几个方面入手：（1）调查了解本地具有研学旅行价值的企业、场馆、单位。（2）根据学生年龄特点，梳理出 12个研学课程，分为六个篇章。一年级的研学主题是爱国，爱家，研学地点是竹山烈士林园和东山林园;二年级的研学主题是科技、生活，研学地点是智慧创立园和苏果超市;三年级的研学主题是历史、乡情，研学地点是东晋博物馆和江宁区档案馆;四年级的研学主题是环保、消防，研学地点是城北污水处理厂和江宁区消防大队;五年级的研学主题是军事、阅读，研学地点是陆航旅和江宁图书馆;六年级的研学主题是地质、水文，研学地点是方山地质博物馆和杨家圩公园。（3）编写系列研学旅行课程方案。每个课程纵向结构由课前准备、课程实施、课后延伸组成;横向结构由若干个微课程组成，形成一个较完善、较科学的课程体系。课前准备主要是前置性研究以及成立合作型小组。学生在活动前要对研学基地、研学内容进行资料的搜集，作为前期的了解，一是激发学生的兴趣，二是引导学生提出问题，要带着问题去开展活动;老师要根据学生的问题，安排学生组成合作型小组，在活动中以小组为单位，更加有效的解决问题，增强课程的实效性。以三年级为例：学校将东晋博物馆作为学生的研学基地，和东晋博物馆建立了长久的合作关系。学生可以到博物馆参观学习，借助博物馆实施“历史故事会”“历史名人吧”“诗词赏析”“成语趣园”等微课程，成立小讲解员、小研究员等微团队。博物馆也定期走进校园，邀请文物专家、历史学者、书法家为学生们讲座、授课，开展“东山探秘”“走进王羲之”“江宁的习俗”等微课程。

“悠悠”书童计划的实施，意在通过引领学生深入地阅读教科书、课外书、社会书，发现大阅读的意义，爱上大阅读的方式，掌握大阅读的方法，形成大阅读的理念，让大阅读去浸润学生生命成长的底色！

（南京市江宁实验小学）