深度学习在高中化学概念教学中的应用探究

◇ 江西 戴 斌

随着课程改革的不断深入,教师和学生逐渐意识到化学概念是必须要关注的教学重点,因此要加大开展化学概念教学的力度,要求学生开展课堂反思,重视知识的深度学习．本文分析了深度学习指导化学教学的必要性,探究了基于深度学习的高中化学概念教学方法．

1 深度学习简述

新课程改革的基本理念是“以发展化学学科核心素养为主旨,重视开展素养为本的教学,倡导基于化学学科核心素养的评价”．深度学习强调学生学习的主动性,要求学生能完全领会所学知识,能在新知的学习中联系已知,增强自身知识的应用能力．深度学习中学生不再机械地接收知识,而是通过学习、反思理解新知,实现知识的构建和迁移．抽象性、阶段性和系统性的化学概念是学生学习其他知识的前提,是构建知识框架的重要模块,以深度学习为指导的教学方式可全面提高学生的知识加工能力,发展学生的科学探究精神,形成创新意识等．

2 深度学习在高中化学概念教学中的应用

传统的高中化学概念教学以教师讲解、学生背诵为主,与目前高考试题的设置理念相违背．学生学习不仅要掌握概念的理论知识,更要理解概念的本质,这样才能在不同的情境中分析问题和解决问题．深度学习有助于学生形成完整的化学概念网络,在学习的同时进行自我理解和自我加工,理论学习与实际应用同步进行,内化为学生自己的化学能力．

2.1 创设有效情境,完成感性认知

化学概念是学生学习相关知识的敲门砖,为提高概念教学的有效性,教师要为学生创设有效的学习情境,帮助学生完成对化学概念的感性认知,这也是开展深度学习的前提和基础．在情境中获取有效的概念认知,可帮助学生理解概念本质,掌握概念的使用范围,创设的情境越具体形象,学生的认知构建越完整,知识的理解越详尽．但同时,教师不可盲目设置情境,无意识地增加学生的学习难度．

例如,“离子键”概念的学习中,为让学生对此概念有个清晰的认知,教师可创设这样一个情境：班级同学聚会时,先来的7个同学坐在一桌,此时再进来一个同学会自己在另一桌坐下,7个同学中有与那位同学熟悉的便会自然而然喊他来坐同一桌,这就相当于离子键的形成过程．如此把化学微观世界的概念与学生的生活情境相结合,使得离子键的概念更加具体形象,学生理解起来也更加容易,完成了对此概念的感性认知,为深度学习打下了良好的基础．

2.2 关注新旧概念联系,完善知识框架

纵观近几年的高考试题我们可以发现,单独考查化学概念的试题逐年减少,试题的综合性越来越强,要求我们在教学过程中要加强新、旧概念的联系,帮助学生完善高中化学概念框架．深度学习依据的建构主义为概念教学提供了新的方式,教师可将新、旧概念进行对比分析,让学生了解概念之间的联系,让高中化学概念以更加清晰的方式呈现在学生面前．

例如,在“物质的量”概念学习中,对于高中阶段接触的第一个抽象化学概念,在教学中和高考中都占据重要位置,是化学计算的基础．为加强记忆,教师可引导学生自主构建以物质的量为中心的计算体系．教师提示：物质的量是联系宏观世界与微观世界的桥梁,同学们可根据概念构建知识框架,如物质的量、物质的质量、物质所含的微粒数、物质的量浓度、气体体积等,也可根据单位进行构建,如 mol、mol·L－1、g·mol－1、g、g·L－1等．通过自主构建知识网络,学生对物质的量的认知更加深刻,也了解了利用单位来推测相关计算公式的“捷径”,加深了学生对此概念的理解．

2.3 开展学习反思,简化化学概念

深度学习要求我们在化学概念教学中要开展学习反思,简化化学概念,降低概念的学习难度．深度学习指导的学习反思并不单纯地指阶段性反思,在进行每个概念的学习后都要进行反思,总结概念中关键字词,对比分析相关概念,掌握化学概念本质．

例如,学生对“蒸馏”“萃取”“分液”的使用范围容易混淆,教师可在萃取和蒸馏的教学后留出10min左右的时间让学生反思总结已学过的混合物分离(提纯)方法,从“固＋固”“固＋液”“液＋液”三个方面分析,全面掌握各种分离(提纯)方法的适用范围．通过反思,学生可对已学的知识进行总结,也可以对自己的薄弱点进行补充,还可以解决易错、易混点,意义重大,是教学中不可或缺的一个环节．

深度学习可有效提高学生的学习效率,让学生了解化学概念的形成与发展,注重化学概念之间的分析、比较、归纳和总结,提高学生的知识迁移应用能力．