高中化学教学中加强学生元认知能力的策略

◇ 江苏 施健健

所谓“元认知”,也就是主体对于自身活动的认知,其中主要包括元认知知识、元认知体验以及元认知监控三个方面．从认知心理学的角度出发可以认为在学习者开展实际认知活动时,元认知相关知识、体验以及策略之间具有密切的关联性,且相互之间能够产生重要的影响．本文主要针对高中化学教学中加强学生元认知能力的策略进行分析．

1 创设情境,深化对元认知的体验

在开展高中化学教学活动的过程中,对教学情境进行创设,有利于激发学生的认知兴趣,以推动学生将高度自觉的思维置于教学情境中,使学生的个人思维动态能够深入到化学知识的学习中,从而在化学概念、化学性质以及化学组成结构中丰富自身的元认知体验,能够逐渐对化学思想进行充分领会．

例如,在开展“钠、镁及其化合物”相关知识的教学中,教师可以创设以下教学情境：制作烟花的过程中加入一些发光剂和发色剂能够使烟花绽放出五彩缤纷的颜色．发光剂是金属镁或金属铝的粉末,当这些金属燃烧时,会发出耀眼的白光．发色剂其实是一些金属化合物．引导学生根据以上情境写出镁燃烧的化学方程式,并提出问题：你能根据化学方程式推断出这种金属所具有的化学性质吗?由此,通过问题情境,学生更易进入到对化学知识进行学习的状态中,也就能够逐渐实现由化学现象深入到化学本质的发展,从而有效实现对于化学元认知的深入体验．

2 方法指导,对元认知策略进行优化

对化学问题进行思考和解决的过程中,若学生的自我监控能力较弱,则需要教师给予相应的指导,引导学生进行审题,并适当提供解题方向,以强化学生对于化学概念的把握,有利于学生更加快速和有效地解题．

如在对“钠及其化合物”这一部分内容进行教学时,教师应先引导学生对碱金属原子结构及其规律进行观察,再引导学生对其化学性质进行分析,学生可以得出以下结论：碱金属元素的单质具有强还原性,碱金属与非金属、水、酸、醇等均可以发生化学反应．最后,在学生已经能够对钠等金属元素及其化合物之间的转化关系进行理解和明确的基础上,教师可以采用从宏观到微观的思路,对钠及其化合物之间的关系进行回忆并构建知识网络,以促使学生的学习内容及相应的认知策略得到进一步优化．

3 设疑启思,对元认知评价进行重视

教师可以采用设疑启思的方式,激发学生的学习兴趣,提高学生针对化学知识进行主动探索、发现和构建的积极性,同时能够深化学生的化学思维,引导学生逐渐走出“知而不解”的学习困境,能够对学生的化学思维活动进行理性的评价和科学的调节,并有效实现学生元认知评价的提升．

例如,在对“钠及其化合物”这一部分内容进行教学时,教师可以应用设疑启思的方式,设置如下问题：在太空中没有氧气,宇航员的太空探险工作面临极大的障碍,中国“神舟”七号宇航员出舱活动并成功完成在太空中行走,其所需要的氧气全部来自太空服中的呼吸面具,那么以下几种物质中最适合作为呼吸面具供氧物质的是( )．

A．HNO3B．H2O

C．KCl O3D．Na2O2

学生在对该问题进行分析的过程中,即能够逐渐形成新、旧知识之间的内在联系．HNO3见光即能够分解生成氧气,但同时也能够生成有害气体NO2,且具有不易携带的特点；H2O为液态物质,不方便携带,并且在没有催化剂存在的条件下,难以分解生成氧气；KCl O3分解生成氧气的条件为加热且需要催化剂,但是在太空中,条件相对特殊,无法满足KCl O3分解的条件；Na2O2为固体物质,具有方便携带的特点,且能够与CO2进行反应并生成氧气,由此可以明确,最适合作为呼吸面具的供氧物质为选项D．在得到正确选项之后,学生通过元认知评价可以对与该题目相关的化学反应条件及原理进行更加深入的了解,有利于学生化学学习效果的提升．

根据上文可以了解到,在开展化学教学活动的过程中,教师可以采用情境创设方法,培养学生的认知体验,从而有效提升高中化学教学的质量和效率,使学生的化学学习效果得到显著提升,同时实现学生的思维发展．