英语专业阅读课程教学改革与课程建设

张 春,陈月巧

(贵州财经大学 外语学院， 贵州 贵阳 550025)

一、引言

2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》[1]对英语词汇与阅读作了具体的分级规定，其中词汇在专业四级阶段需认知5500—6500个，正确熟练使用及搭配3000—4000个，八级阶段应认知10000—12000个，正确熟练使用及搭配5000—6000个。阅读方面在阅读速度与阅读难度上都作了具体规定。速度上从四级的5分钟完成1000个词汇提升到八级的5分钟完成1600个词汇的阅读文本,且文本难度有较大提高。

根据2018年最新颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中的《外国语言文学类教学质量国家标准》(以下简称《国标》)，外语类专业的培养目标是:“外语类专业旨在培养具有良好的综合素质、扎实的外语基本功和专业知识与能力，掌握相关专业知识，适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才。”[2]从两份指导性文件的要求来对照当前英语专业的人才培养，在阅读培养方面存在诸多薄弱环节。

就目前的阅读课程设置而言，基础阶段开设的课程是《综合英语》和《英语阅读与词汇》，高级阶段开设的是《高级综合英语》《英美文学》和《报刊选读》等，远远满足不了知识爆炸性时代的需求。学生的词汇量不足、阅读速度慢、阅读量有限、知识面狭窄等，严重影响了新时代具有思辨能力的复合型英语人才的培养。因此，对传统阅读课程进行教学改革与课程建设势在必行。

二、教改理论依据

英语专业阅读课程的教学改革摒弃传统的课堂教学方法，即“教师为主体提出问题—学生回答—核对答案—分析词句”，改之以学生为学习主体，强调学生自主学习能力培养，这一教学改革基于以下三个学习理论。

首先是基于Dorynei[3]的外语学习动机理论。

Dorynei的学习动机理论分为三个层面：语言层面、学习者层面和学习情境层面。

学生的学习动机在阅读能力的提高中具有重要的作用。Guthrie, Humenick[4], Guthrie et al[5], Pressley[6]，Grabe[7], Dorynei and Ushioda[8]的研究表明，有着积极的、较高的内在学习动机的学生，能够更多地使用阅读理解策略，阅读理解力更强，阅读量也越大。McCardle, Chhabra，Kapinus指出：“教师可营造一种良好的学习氛围，学生从中可以有选择性地阅读，能够拥有合作型的阅读活动，并且能参与到有挑战性的阅读与学习情境中，以此来促进学生的内在学习动机。”[9]

动机理论主要决定教师在阅读课程中的地位与作用，涉及到教学内容、大纲、方法、任务、目标与学生的兴趣、期望等方面，对教师的教学设计要求更高，主要营造自主型、个性型、竞争型、合作型的学习氛围与学习目标。

其次是基于Mckeachie提出的学习策略理论。

Mckeachie将学习策略划分为元认知、认知和资源管理三大类。其中，元认知策略包括计划、监视、调节策略；认知策略包括复述、精加工、组织策略；资源管理策略包括时间管理、学习环境管理、努力管理、学习资源利用策略。

Mokhtari, Sheorey指出：“有技巧的阅读者并不是一蹴而就的，而是通过长期的阅读、接触大量具有一定难度的文本、有充分的练习机会，在教师的解释与示范下运用各种阅读策略，调节阅读过程并对不同情景下阅读策略的有效性进行评估反思。”[10]教师对阅读策略的系统解释与示范作用在有效的阅读教学法中得到广泛认同(Klingner, Vaughn[11]; Pressley[6])。但是，长久以来，研究者们(Block, Parris[12], McCardle, Chhabra, Kapinus[9], Pressley[6])发现，教师们一直受有限的教学时间的局限，阅读策略的教授、策略使用的讨论、示范与引导都相当耗时，接下来还有学生大量的独立练习，如果全部置于课堂教学中，有限的课堂教学时间肯定远远不够。

最后是基于“内容依托式”(Content-based instruction，以下简称CBI)教学理论。

“内容依托式”教学理论起源于20世纪80年代加拿大，90年代中期引入我国。CBI教学理念通过主题教学与学科内容教学结合达到语言习得目的，以三种教学模式为代表：主题依托模式、专业内容依托模式和辅助式语言教学模式。

CBI教学理念汲取了Krashen的二语习得理论、认知学习理论、交际法理论、合作型学习理论及阅读动机和兴趣等多方面的研究成果。流畅阅读能力的发展很大程度上取决于学生广泛阅读积累。Horst[13]提出，没有大量阅读，学习者难以掌握语言知识的重要特征。二语习得受限，新时代具有思辨能力的复合型英语人才的培养目标就难以实现。崔秀红、潘艳慧[14]、马文颖、韩冰[15]及叶长彬[16]等研究者均从“依托式”教学理念出发对英语专业阅读教学课程进行了改革探索。

三、教学改革与课程建设

基于上述三个理论，2018年，笔者在英语专业学生中以阅读课程为例进行了改革探索，包括课程建设、教材、教学内容、教学方式及考核方式等方面的改革。

(一)课程设置

英语专业阅读课程开设了必修课，包括《英语阅读与词汇1—2》《英语国家概论》《跨文化交际》《英国文学》《美国文学》和《西方文明史》；同时开设选修课，包括《英语报刊选读》《英美小说选读》和《欧洲文化入门》等。这些课程中《英语阅读与词汇》侧重教授阅读策略讲解与示范教学，并布置学生做适当的阅读练习，其余课程均基于CBI教学理念开设，并关注学生学习动机。

(二)教材

以上课程选用的教材打破了过去“为学语言而学语言”的编排，遵循了CBI 教学模式中以内容为依托的理念，以不同主题、话题为单元编排依据，选取真实、地道的语言材料。通过主题内容的学习，帮助学生在掌握阅读技能、策略的同时，获取较为广泛的知识。教材的选取注重信息性、趣味性与实用性的结合。

(三)教学内容

教学内容的选择上综合了本门课程改革的三大理论依据：学习动机理论、学习策略理论与内容依托式理论。

教师在教学内容选取时带着以下几个问题：

1.什么样的补充话题阅读内容会激发学生进行扩展阅读的动机；

2.阅读策略在学生的课后阅读中能否有效应用；

3.推荐给学生的阅读内容能否充分涵盖学科领域。

从问题意识出发，笔者组织阅读课程组教师为英语专业一至三年级学生拟订了阅读书目：第1—3学期侧重英语类专业的通识阅读书目，第4—6学期侧重体现专业特色的阅读书目，题材广泛、内容丰富、关注学科差异。

(四)教学方式改革

在教学方式上，因课堂教学时间有限，因此，如何充分调动学生的课外学习时间并进行有效学习成为关键。英语专业阅读课程的改革对学生自主学习的要求极高。在语言学习的三大学习策略(元认知策略、认知策略和社会、情感策略)中，元认知策略的使用是学生自主学习能力的形成与养成的重要方面和有力保障。 笔者对所授班级学生进行了学习策略使用情况的调查，发现学生在元认知策略使用方面严重缺乏，暴露出学生自主学习能力较低。因此，在阅读课程教学改革与建设中有目的地、系统性地训练学生的自主学习能力，能有效解决学生阅读量不足、知识面狭窄、阅读速度慢等方面的问题，从而提高阅读能力，培养学生的批判性思维能力与广博的文化知识。

在教学方式上打破以往“教师讲授为主“的课堂教学形式，进一步赋予学生学习主体的身份与地位，采用“课堂教学以讨论、辅导、答疑为主+课后完成学习任务”的教学模式。这样的教学模式强调教师的统一管理与监控，教师需要对学生进行分组，让学生自主安排、选择学习时间和方式，借助学习通等教学平台给学生布置作业，进行作业检查、反馈，课堂上引导学生进行讨论、反思及探究。课堂上教师作为组织者与引领者，针对课前的阅读材料抛出讨论话题、组织学生分组讨论、监督小组讨论、推动与提升讨论、听取小组汇报、做出反馈与总结。这样的课堂信息量大，学生若未做好大量的阅读准备，无法真正参与。因此，教师在整个阅读课程的教学中需做到以下几点：

1.了解学生的阅读动机及提升学生的阅读兴趣；

2.帮助学生建立起作为阅读者的身份；

3.定期追踪学生对于阅读的态度及态度变化；

4.评估学生的阅读量、阅读有效性及阅读水平变化。

在学生方面，这样的教学模式可以充分调动学生的学习主动性与积极性，将自主学习与合作学习相结合，加强对阅读材料的深入理解，提升阅读兴趣，拓宽知识面，并锻炼分析能力与批判性思维能力。

(五)考核方式改革

考核方式改革既是教学改革的结果，又能促进教学改革的有效实施。改革后的考核方式由“平时成绩+实践成绩+末考成绩”组成，其中的“平时成绩+实践成绩”可占到45%～70%，平时成绩由出勤、课堂表现(回答问题、小组讨论等)、作业完成情况等组成，实践成绩指课后阅读实践活动，主要内容有阅读策略使用训练、阅读练习、读书笔记、阅读报告、经典背诵等。这样的考核方式充分强调了学生过程性学习的重要性，有利于激发学生的阅读动机及提升学生学习策略的使用，并最终为扩大学生的阅读量、提高学生的阅读水平及拓宽知识面服务。

四、改革保障

英语专业阅读课程的教学改革离不开改革保障。为此，需要成立专门的阅读课程组，课程组教师在课程组负责人的带领下拟订改革方案，做好分工，每周教研活动时进行改革反馈交流，适时调整，做好改革实践工作。

五、结语

阅读课程教学改革与课程建设，不仅有利于激发学生的阅读动机、自动化使用阅读策略、扩大阅读量、增强分析与思辨能力，提高英语专业学生的人文综合素质，还有利于激发教学活动中教与学双方的积极性、主动性与创造性，转变教师与学生在阅读教学活动中的观念与身份，线上线下教学结合，充分利用网络资源与先进的教学手段，提高教学效率，提升教学效果，让学生成为成功的自主学习者。