DRTA教学法在初级英语学习者英语阅读教学中的运用

茅 颖

(贵阳学院 国际合作与交流处，贵州 贵阳 550005)

阅读教学是语言教学的重要环节，在传统的英语教学中，通常采用两种方式，一种是教师带领式的阅读，即教师逐字逐句地讲解阅读材料；另一种是学生直接阅读材料并完成相应练习后，教师再进行讲解。这两种方式，教师往往是课堂的主导者，学生的思维一直跟随教师的讲解，虽能学习到相关知识、获得阅读材料的内容，但是总体较为被动。“有指导的阅读思维活动 ”( Directed Reading/Thinking Activities，简称DRTA)的英语阅读教学则有所不同，DRTA是以学习者为中心，锻炼学习者阅读思维和独立思考能力的一种教学和学习方法。这种元认知策略旨在使学生利用自己的经验来理解阅读材料中作者想传达的信息，使学生了解并激活自己的阅读创造力。

在学习和实践的过程中，笔者发现很多文章中都提到，DRTA作为一种阅读理解的学习方式对于中等及以上水平的英语学习者更为有效，而对初级英语学习者或英语水平较弱的英语阅读课堂较少使用此方法教学。但事实上，阅读能力的训练应该从基础做起，慢慢构建一个独立的阅读习惯和思维体系，尤其针对大学生和成人英语学习者来说，他们有丰富的经历、较强的逻辑思维能力，通过更多地调动其个人经验来进行阅读教学，可以使学生更有效地进行阅读，并高效训练英语思维能力。

一、将DRTA教学法应用于初级英语学习者英语阅读教学的原因

(一)DRTA教学法的基本内涵

DRTA是由美国学者狄克逊(Carol N. Dixon)和内塞尔(Denice D. Nessel)等人创立的，其宗旨是学习者经过阅读重新构思关于事物、生活、世界的意义，从而形成他或她自己的思想。[1]DRTA教学法通过教师的引导，鼓励学生积极参与阅读，激活心理图式,发展阅读中所需的自下而上推断的技能，使学生对阅读材料进行预测、阅读和重新思考，在此过程中充分发挥阅读者的主体作用，使阅读者的语言能力和英语思维能力得到促进和发展。[2]

(二)DRTA运用到初级英语学习者英语阅读理解教学的原因

不同于以往自上而下的教学法，DRTA教学法是一种自下而上的阅读教学法。一方面，以往的教学方式，是以教师为主，将教学内容直接教授或者分享给学生，这对初级英语学习者的想象力会有一定的限制；另一方面，学生的积极性无法长久保持、互动性不强、并且无法形成独立阅读和思考的习惯。而DRTA教学法则是将阅读变成了学生自己探索的过程，变成了对文章的意思进行积极预测、选择和确认的过程。这个过程可以让初级英语学习者的英语阅读课堂变得活跃起来，能有效激发和保持学生的阅读欲望，使学生能主动、愉快地自主阅读。更重要的是，这种阅读训练方法更加注重学生和阅读材料间的互动过程，鼓励学生在阅读过程中独立思考，发现和解决问题。在初级英语学习阶段，以这种方式训练学生，使他们逐渐获得独立、流畅的阅读能力，这将对学生以后的英语阅读产生积极且深远的影响。[3]

二、如何将DRTA教学法有效地应用于初级英语学习者英语阅读教学中

(一)DRTA教学法的基本步骤

1.引导

在学生对阅读材料进行预测之前，由于是初级学习者，为了防止学生对其作任意的猜测，教师必须对材料背景有一些引导性的讲述，同时要求学生说明作出这样预言的理由，引导他们根据逻辑推理进行思索。

2.预测

学生根据教师给出的阅读材料线索，如标题、图片或一段文字等作出预测，进行合理想象或假设。当学生们进行预测时，教师需要保持中立，不进行任何暗示，给予学生充分独立的思考时间和机会，提出自己的合理想法。

3.阅读

经过讨论和预测，学生对阅读材料的兴趣得到激发后，可让学生开始阅读指定的材料或片段。

4.思考总结

阅读之后，先让学生自己根据阅读的内容，对之前的预测进行思考，包括预测是否正确、是否需要修正之前的预测等。同时，教师可以进行相应的引导性提问，带领学生进行更深层次的思维活动，进一步发现文本的丰富内涵，为学生今后的思考提出一些方向。[4]

(二)将DRTA教学法有效地应用于初级英语学习者英语阅读教学的实际案例

由于初级英语学习者或一些英语基础薄弱的学习者在单词储备、英语语法等相关英语能力方面都有不足，因此在使用这种学习策略时会给教师带来一些挑战。但是在研究文献及观摩实践的过程中，笔者也找到了很好的教学案例。初级对外英语教师史蒂文斯女士在学生开始阅读之前给学生布置了相应的提示性阅读任务后，她让学生们分成小组一起阅读。阅读完成后，史蒂文斯女士让学生们重新聚在一起，并鼓励他们分享自己阅读中发现的问题，进行讨论。[5]在这个案例中，学生不仅必须调动自己已经学过的知识，而且还必须根据教师提出的问题和布置的任务，在阅读和讨论中获得新的信息。就像Jordan在他的文章中说的那样，当教师将DRTA教学法策略与合作学习策略一起使用时，它将更加有效。[6]初级英语学习阶段的英语学习者没有足够的能力独立使用DRTA教学法的相关策略进行学习，因此教师应该对他们进行分组，要求他们互相帮助，并由教师提供良好的指导。

在教学中笔者发现，初级英语学习者更容易对学习中未知的东西产生好奇，因此，结合图片教学法、情景教学法等教学方式，给学生更多的想象和猜测空间，激发他们的阅读兴趣。在给初级阶段的英语学习者教授英语阅读时，阅读材料是描述一种动物的生活习性。首先，将学生进行分组，并给每个小组一张图片，图片为该动物身体的一个部分；其次，让学生提出问题和合理的预测，有的学生根据自己的经验已经预测出是何种动物，此时不对学生的猜测有任何的评价，鼓励学生自己进行阅读，寻找答案，在小组中分享所得和讨论；最后，将各组的意见汇总，并将图片拼凑得到答案，印证预测。

(三)针对初级英语学习者英语阅读教学，DRTA教学法的使用方式

结合初级英语学习者的认知特点、教学实践及相关文献，在DRTA教学法基本步骤的基础上，总结了针对初级阶段的英语阅读学习如何使用此教学法的步骤。

第一，在选择阅读材料时，教师可以选择更简单的基础阅读材料，例如阅读一些故事或有趣的消息，以叙事性和说明性的文章或片段为主。

第二，针对初级英语学习者英语阅读能力有限这一特点，教师需要选择相关的辅助性教学工具或手段，如图片、音乐、视频和相关教具等，对他们的阅读给予一定的帮助。

第三，在阅读之前，教师需要以生动形象的方式，如图片或者动画的形式，提供新单词和阅读材料的背景知识，使学生能更轻松地理解阅读材料。

第四，由于初级英语学习阶段的学生，大都无英语基础或基础较弱，但是作为大学生或成人学习者，已有一定的个人经验，教师需要帮助学生充分调动个人经验，设定一个简单的阅读目标，如发现一些特定的事物或概念，从而给学生一个阅读目的或一些问题的指导。当然，如果学生能自己提出一些问题和目标，一定要鼓励学生，这样能更好地激发学生寻找答案的积极性，使他们产生更好的阅读体验。

第五，有效结合合作学习策略一起使用，学生分小组阅读材料。针对初级英语学习者，合作式的学习更能让他们投入其中，并相互帮助。

第六，教师需要让学生与全班同学分享他们的想法。通过讨论，教师可以进行单词识别和单词含义再次辨析，使学生学习到更多的新知识，从而进一步帮助提高初级英语学习者的阅读独立性。在整个过程中，教师承担主要的指导角色，控制阅读的进度，鼓励学生大胆预测，及时帮助有需要的学习者。[7]

三、在运用DRTA教学法的过程中需注意的问题

DRTA教学法虽然是行之有效的阅读教学方式，但也应关注到该教学法在使用的过程中的一些问题，尤其当教学对象是初级或者英语水平较低的学习者时。具体来讲，主要有以下几个需要注意的问题：

第一，需时时观察学生对阅读材料的理解情况，以及学生阅读时是否表现积极和活跃。不同于中高级阶段的英语阅读学习者，初级学习者在进行英语阅读训练时，阅读材料是否吸引他们，将直接影响他们是否能完成阅读。因此，教师一定要精挑细选，选择符合学生水平、既能让学生学到新知识、又能激发学生兴趣的材料，并根据课堂的情况，随时进行调整。

第二，教师应注意不同学生的阅读能力，并在阅读时给予适当的帮助。分组阅读时，教师需有意识地将不同阅读能力的学生区分开来。如果将程度较弱的分在一组，教师需更多关注，并适当提问或用辅助工具激发学生，但注意不要帮助学生阅读材料；反之，则需要让小组内阅读程度较好的同学充分带动程度较差的同学，教师需全程观察学生的阅读进度，避免一部分学生将阅读材料的内容直接翻译给同组的其他学生。

第三，教师需注意引导性问题的提问方式，因为向学生提出的问题是否适当，将决定学生能否学到新知识，同时通过自己的努力完成阅读。

第四，教师一定不能在使用DRTA教学法时，帮助学生梳理阅读材料，而只能激发学生的阅读兴趣，对一些较难的单词进行简单的解释，让学生能尽量自主独立阅读。

此外，在使用DRTA教学法时，有部分学生无法默默地独立完成阅读，喜欢在阅读的过程中询问和讨论，这也是教师需要注意的问题，要在不打击学生学习积极性的同时，协调好阅读的时间和进度。[8]

四、结语

综上所述，DRTA教学法是一种非常有用的教学和学习策略，许多国家(地区)从事语言教学的教师都在使用此方法。教师引导、激发兴趣、主动思考、独立阅读、重新审查，最后达到全面理解阅读材料。这种以学生为中心的教学方法，使得学习者主动参与教学过程，主动思考，独立阅读，充分发挥了学习者自身在教学过程中的主体作用。

对于初级英语学习者来说，英语阅读能力和理解能力仍处于初期发展阶段，这也是一个非常不稳定的时期，当然，也是塑造性最强的一个时期。在初级英语学习者英语阅读教学中适当运用DRTA教学法，可以帮助学生在英语阅读启蒙初期，就建立起独立阅读习惯，培养独立思考的能力。这要求英语阅读教师根据初级学生学习需求、学习能力等方面的特点来帮助学生进行阅读学习，教师需要将此教学法与其他教学方法有效结合，精密设计教学步骤和活动环节，做好教学预案，灵活进行课堂处理，使此教学法的教学优势最大程度地发挥出来。真正做到使学生的阅读能力得到提高，阅读思维和英语思维得到充分锻炼。