应用型本科院校大学英语校本特色教学方案研究——以桂林航天工业学院为例

赵振华

（桂林航天工业学院外语外贸学院，541004）

《大学英语》系列课程是非英语专业本科学生必修的一门学科基础课，是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。应用型本科院校以培养应用技能型人才为己任，在办学理念和人才培养模式上有着鲜明的特色。大学英语教学在改革过程中应本着服务应用型本科院校的办学定位和办学目标，服务学校各专业的应用型人才培养的理念，形成校本化、特色鲜明的教学方案。在改革过程中既不能一味沿用原有的教学模式，更不能照抄照搬重点大学或研究型大学的大学英语教学模式，需要走好地方应用型本科院校的大学英语教学特色发展的路子，明特色、强应用、重与专业的协同的发展。本文从桂林航天工业学院的办学理念和办学目标出发，从大学英语教学目标、教学大纲、教学体系、课程设置、评价体系制定五个维度探讨校本教学方案的形成及实施过程，总结教学改革中的特色和亮点，思考未来改革的目标和方向。

一、校本教学方案

1.教学目标和大纲制定

以《大学英语教学指南》为指导，基于新工科 OBE （Outcomes-based Education：学习产出的教育）理念，课程目标紧扣学习产出要求，制定桂林航天工业学院《大学英语》、《大学英语听说》、《职场英语（理工）》、《职场英语（管理）》和《学术英语》等课程教学目标。同时，大学英语系列课程的教学目标结合本校人才培养方案和本校生源实际水平，服务于桂林航天工业学院“区域有鲜明特色、行业有重要影响高水平应用型大学”的办学目标，即以学生的学习产出为导向，培养学生的英语综合应用能力和专业英语(包括学术与职场英语)沟通能力，使学生能在今后学习、工作和社会交往中运用英语获取专业知识和进行有效交际，以适应未来自身职业发展的需要。

基于新工科OBE 理念，教学课程目标与学生的产出能力培养有清晰的映射关系。如通过三学期的《大学英语》和《大学英语听说》课程学习使学生达到语言各项技能（词汇、阅读、写作、翻译、听力和口语交际）校本教学的一到三级目标，增加学生的社会、文化、科学等基本知识，重在拓宽国际视野，提升综合文化素质。通过第四学期的ESP 课程满足学生的学术和职业发展需求。《通用学术英语》学习进行批判性阅读和思考，能够独立思考问题或者搜集专业问题的背景知识；通过学习学术英语的表达规范、了解专业领域的术语并加强正式文体的语感。通过积极参与讨论、思辨创新及合作探究，听懂专业学术发言、记笔记、整理笔记，参与学术讨论和进行学术发言时恰当、得体地使用英语；学习规范地撰写学术论文，包括学术论文各个部分的写作技巧、文献综述、恰当引用、避免抄袭等。根据桂林航天工业学院文科和理工科学生毕业要求和人才培养方案的差异性，分别制定了《职场英语（管理）》和《职场英语（理工）》的教学目标。通过《职场英语（管理）》学习使学生能懂得职场英语的表达规范、读懂英语招聘广告、备忘录、申请书、策划书、商务函电等职场文件，在职场环境下听懂基本职场用语、了解基本商务礼仪，并能用英语进行简单的职场交流；使学生掌握未来职场业务活动中所需的各类应用文体的写作技巧。通过《职场英语（理工）》学习在加强学生的英语语言基础知识和基本阅读技能训练的同时，使学生接触并了解与职业相关的基本知识，培养学生在职场活动中英语阅读能力；通过职场环境下的英语语言知识的学习以及英语交流技能的训练，学生应能够听懂并参与职业环境中简单的口头交流活动；能够合理运用所学语言知识和技能，模仿所学内容参与简单的职场情景活动；通过学习和实践，让学生在掌握英语基础知识技能的同时，培养学生实际应用英语写作的能力，能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般书面交流。

在大纲制定过程中，要求单元教学内容及知识点和教学目标层层对应，教学方法为教学目标服务，考核方式和考核点严格对应教学目标，形成以学生毕业要求指导教学目标，教学内容和考核方式制定服务于学生毕业要求，教学大纲紧扣服务于学生的毕业要求的产出模式。大学英语教学成为培养学生英语应用能力的手段而非目的，通过学生学习产出驱动推动大学英语教学，整个英语教学以学生的职业需求为导向，以学生实践能力为重点。在大学英语课程教学目标和大纲制定过程中对学校学生的毕业英语能力和水平有清楚的认识，寻求适宜的教学方案确保达到预期教学目标。学生的产出而非英语教材或教师经验成为大学英语教学的驱动力。

2.构建应用型本科大学英语“433”教学体系和课程设置

桂林航天工业学院的大学英语系列课程教学打破大学英语课程单向的线性递进体系，基于“一校多纲”理念，建立大学英语多元课程433 教学体系，开设通用英语、专门用途英语、跨文化交际和英语测试训练等“四个课程模块”，即通用英语模块、专门用途英语、跨文化交际英语和英语测试模块，满足个性化学习需求和职业发展需要，注重学生的长效发展。整个课程体系考虑了学生多方面的英语学习需求，突破了“学术型”课程体系的窠臼。“三个培养分向”基于分类指导、因材施教的原则，将职业与学业有机地结合起来。“三个实践平台”统筹第一课堂和第二课堂的教学，开展课堂语言实践活动，提倡基于智能手机的大学英语移动学习，鼓励学生参加学科竞赛锻炼、展示核心英语能力，让学生在“做”中学习语言，在“做”中运用语言。

大学英语系列课时根据学生实际水平，重视基础阶段教学，统一规划基础阶段课程，在提高阶段允许个性化选择。通用英语是大学英语系列课程的重要组成部分，包括《大学英语I-III》和《大学英语听说I-III》，分别在第一到第三学期完成。专门用途英语开设《通用学术英语》、《学术英语交流》、《学术英语写作》、《职场英语（管理）》、《职场英语（人文）》、《职场英语写作》和《工程英语》等，分别在第四学期到第七学期完成。跨文化交际英语课程《跨文化交际英语》、《英美电影赏析》、《英美报刊选读》、《中国文化概览》等。还有多维度英语测试课程，包括《四级测试训练》、《六级测试训练》、《考研英语训练》、《出国英语训练》等。具体学分学期安排，总之，大学英语课程实现了学生英语学习四年不断线，是“反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系”(王守仁2016:6)。

3.评价体系

大学英语系列课程将形成性评价和终结性评价模式相结合，设计了动态、多模态的大学英语学习评价模式。大学英语系列课程总评成绩由三个部分构成：平时成绩、期末测试和实践成绩组成。平时成绩包括学生的出勤、作业、课堂表现及在线平台自主学习。期末考试根据课程特点采取闭卷测试、项目任务、小论文、口语测试等多样形式。实践环节包括网络拓展课程、外语学科竞赛、外语等级考试、外语技能证书考试和各种英语实践活动等。各实践环节采取不同标准计分，按比例纳入学期各门课程总评成绩。

其中《职场英语（理工）》课程作为校本教学方案改革中的重点课程，在评价方式上也做了大胆探索。基于项目教学法，以工程师工程项目为主线，划分小组为单位，利用专业知识虚拟建立公司，用英语完成“研究与开发”、“设计与测试”、“建设与生产”、“质量监控与操作”、“维护与管理”等相关工程的项目作业，最后在期末通过英文公司网站的形式进行小组汇报。在学习过程中将学生的英语应用能力培养和专业知识相结合，学生的做中学、学中做，巧妙地完成语言习得，同时又进一步为专业英语学习服务。在形成性评价中，注意学生团队协作能力和职业素养的培养，激发学生的求知热情、探索精神、创新和创业欲望，以及敢于向旧观念挑战的精神。各环节的项目作业和英文网站制作及汇报各占比35%，平时成绩占比30%。在有关课程考核方式满意度调查中80.16%的同学认为此类考核方式客观公正，93%的同学喜欢和接受这样的形成性评价方式。

二、校本方案特色亮点

1.搭建多模态的大学英语语言实践平台

首先，注重听说读写多模态语言实践平台的立体打造。FIF口语智能训练；作文智能批改平台；U校园听力训练平台，构建了英语混合式教学的听说读写立体化平台，注重课堂和网络移动学习的有效衔接，实习了线上和线下学习的有机结合，使学生实现了随时随地学英语，有效运用了碎片化学习。

再次，打造具有校本特色英语实践平台。英语角作为第二课堂的重要内容，一直是各大学校组织的难点。在教学改革过程中，依托移动技术，开设电子英语角—“桂航英语”微信订阅号，开展各类校级英语活动，打破了英语角时空限制，实现全校齐动员。“桂航英语”由学校英语协会组织，完成每周早听、英语学习资料、英语竞赛通知的更新，同时也为学生的各项英语成果展示提供平台，如学生英语翻译、写作佳作，学生拍摄制作的微电影优秀作品，还有讲英语故事作品、唱英文歌等。“桂航英语”后台由学生编辑更新，主管教师审核。全校学生可以向“桂航英语”投稿，提交音频、视频作品，为学生提供了宝贵的语言实践平台。

2.建立多维动态的应用型本科大学英语考评体系

多维动态的考核评价体系推动了学生英语应用能力的进一步培养。首先将移动技术积极引入课堂，通过问卷星和蓝墨云班课等软件实现了本堂知识的随时检测，监控了学生课堂学习过程。在教学考核方式上，利用各平台自动评分和痕迹管理功能，加强形成性评价作用。

其次考评内容能力化，将口语表达能力纳入终结性考试评估范围；既有对学生的课堂表现、书面作业和平时测验等课内学习行为的评价，也有对学生网络自主学习和课外参与语言实践活动的表现进行考量。

再有，考评手段多样化，除传统的教师评价，还借助itest测试系统和FIF口语训练系统对学生进行考核。在项目作业中，还有组内同学互评和组际互评打分，监控了团队任务的参与性，提高了学生学习任务的参与度。

最后，考评成果多元化，有试卷、小测验、口头汇报、演讲、音频、戏剧表演、PPT展示等多种表现形态。

3.赛教融合

在教学改革过程中，全校各项英语竞赛成绩斐然。其中广西区大学生英语戏剧节微电影大赛已经成为我校的特色和亮点，多年蝉联区级特等奖，打造桂航英语微电影品牌。比赛的成功也推动了口语教学的进一步改革。在教学改革中将英语微电影纳入了《大学英语听说III》口语考试项目。学生在课下以小组为单位，自选主题拍摄英语微电影。期末口语以微电影的英文剧本撰写、语音、表演等多维度对学生的小组作业进行考核打分。通过学生作品又可以选拔出一批优秀的作品和参赛学生，激发学生英语学习热情，从而形成以赛促教，以赛促学，赛教融合的良性循环。

三、改革方向

大学英语校本教学改革方案经过2017 级教学实践后，教学反馈良好，但仍有需完善之处，教学改革需持续进行。

1.课程体系专业融合

校本教学方案的433模式融合了大学英语与专业英语学习，在培养学生的英语应用技能同时注重学生职场英语能力和学术英语能力的培养。教学改革在试行后，还应完善分层、分类，兼顾共性和个性，满足不同教学目标阶段英语应用能力培养。在今后的教学改革中，根据各个学院的实际情况，在通用英语阶段加强分层、分类教学，打破统一教材、统一大纲、统一学分的格局；在高年级的ESP 教学阶段，部分学科专业可以走“私人订制”的路子。对于学校的航空特色专业和重点专业，可以结合学院人才培养实际，特别是高年级的职场英语和学术英语课程提供上门的“私人定制”服务。

2.在线课程和在线学习平台整合

在教学改革过程中，逐步摸索和构建了英语听、说、写和测试平台，但这些教学平台各自为阵，缺乏融合。在老师和学生的使用过程中出现使用繁琐，信息导入和导出困难等问题，在线课程缺乏主体播放和监控平台，加大了过程化管理的难度。由此可见，在线课程和在线学习平台的整合势在必行。一方面平台的建设需要学校资金和政策支持，另一方面需要基层老师的鼎力协作，根据本校特色和课程体系，设计平台的各项模块和功能，实现真正意义上的线上与线下教学的混合式模式，将各个割裂开的平台和手机APP 整合在一起，有效的对学生引导和监控学生的在线自主学习，为大学英语翻转课堂的开展提供必要条件。

3.赛教融合模式推广

在教学改革过程中，依托实践平台，将英语微电影大赛和课程实践教学相结合，取得了良好效果，以点带面，这种模式和思路可以在其他类型的比赛中推广，赛教融合。对于英语演讲大赛、英语竞赛、英语应用能力大赛、英语翻译、阅读、写作大赛，可以为单向有特长或者兴趣的开设相应的选修课程，开展长期辅导，鼓励学生通过比赛提升自己，取得相应的实践分，反拨英语学习，同时通过“桂航英语”微信平台，展示同学们的各类作品和比赛风采，带动全校英语学习的良好氛围。

4.校本教材开发

OBE 理念强调学科融合，以学生的人才培养目标来指导和制定教学方案和课程大纲。综合性应用型大学，学科门类丰富，各专业学生英语水平参差不齐，市面上已有的学术英语教材和职场英语教材很难满足教学要求。因此，校本教材的开发也迫在眉睫。

5.高水平的教学团队建设

随着课程与专业紧密结合，大学英语教师也面临着新一轮挑战。目前，大学英语教学的教师以文学和语言学专业，英语语言基本功扎实，但在专业学科知识方而有所欠缺。因此，要培养大学英语教师的工科基本的专业知识和原理，了解学科内各分支学科之间的关系，构建专业理论框架，提升能力，促进教学。同时，在面向不同专业的定制教学中，课程团队的组建也尤为重要。

四、结语

桂林航天工业学院在最近几年的教学改革中，以英语应用能力培养为重点，以服务学校办学定位为中心，开展模块化教学，通过移动自主学习平台，开展丰富的实践教学，拓展学习空间，支持课程教学管理，通过动态多模的评价机制反拨课堂和课外实践教学，激发学生的学习自主性和能动性。在教学过程中，注意英语语言技能和学生专业素质的融合，注重学生国际化视野的培养。本研究通过课程改革与实践，探索应用型本科院校的校本化教学方案，以期为同类院校的大学英语改革提供一定的实践经验。