“以赛促学”理念在中职学前教育专业舞蹈课程的实践

文/广东省旅游职业技术学校 吴 昕

一、专业教学标准对舞蹈课程的实践要求

舞蹈课程是一门实践性很强的课程。中等职业学校学前教育专业教学标准凸显舞蹈课程的技能要求，把掌握我国主要民族民间舞蹈的基本知识和技能并重，重点在于培养“辅导幼儿形体训练、指导幼儿舞蹈排练”的能力。

该专业的学生需在课程教学中，练习舞蹈身姿、走姿和表演形体，完整、流畅、正确、优美地表现各种风格的舞蹈，在实践中认知舞蹈的基本理论，培养创编幼儿舞蹈、组织幼儿舞蹈教学的能力，胜任幼儿园的舞蹈教学工作。

二、中职学校学前教育专业舞蹈课的现状

通过走访同类同层次学校和幼儿园、早教机构，发现目前中职学校学前教育专业的舞蹈课程教学主要存在以下问题：

(一)学生方面存在的问题

1.学习基础的问题

在调研中，在舞蹈课程基础方面，89%学生为零基础，8%为弱基础。中职生源为初中生，其前期学段以中考规定科目为主，少数发达地区的学生对舞蹈欣赏和基本动作有所接触，但是大部分学生在师资、设施配置不足的情况下，未接受舞蹈基础训练，处于零基础起点。

2.认知偏差的问题

受西方、韩日舞蹈文化的影响，学生偏重欣赏日韩舞蹈、街舞等流行舞，甚至盲目跟风，传统舞蹈课程、民族舞蹈形式对学生的吸引力较弱，导致学生对舞蹈课程、民族舞蹈基础认知发生偏差，片面实践流行舞蹈的部分动作。

3.实践积极性的问题

中职学龄以15-17岁为主，已错过舞蹈学习的黄金时期，容易产生对柔韧性、肌肉能力以及协调性等训练的畏惧心理，从而产生学习挫败感，枯燥的练习也使学生难以找到成就感，“怕痛、怕苦、怕累”心态影响教学推进，教师很难通过指导反复的基础性练习达到舞蹈回忆的练习目标。

(二)校方存在的问题

1.舞蹈课时量少

舞蹈是需要反复训练的实践性课程。经调研，大部分中职学校学前教育专业按照1/周的课时量安排舞蹈课，预留给师生学基础、纠错误的时间不足，导致教学质量偏低，学生知识、技能的掌握程度不够，甚至存在学生未来带着歪范儿、错范儿进行幼儿教学的风险。

2.舞蹈专业技能与企业要求存在差距

职业院校学生的动手能力、实践能力较普通高校毕业生强，得益于产教融合的人才培养模式，然而，中职学校学前教育专业大多存在产教融合缺位现象，导致教学内容和方式与企业实际需要脱节。调查发现，企业反馈最多的问题是：学生到岗后舞蹈教学能力偏弱。学生舞蹈能力与幼儿园教育需求脱节，舞蹈实践能力单一，仅限于一般的组合、舞蹈，举一反三、融会贯通的能力弱，缺乏创作、编排能力，舞蹈专业技能与企业要求相差甚远。

三、中职学校学前舞蹈专业学生以赛促学的条件

(一)时间条件：可支配时间充足

经统计分析，学生的学习时间(含自习课程)为355分钟，占一天总时间的24.65%，可支配课余时间(除去睡眠等时间)为605分钟，占课余时间总量的42%。学校具有充足的赛事组织时间，由专业教师以赛促学，指导学生开展舞蹈综合实践教学活动。

(二)智能条件：中职生形象思维活跃

与同年龄段的普通高中生相比，中职学生在智能结构类型倾向于形象思维类型，乐于在具象情境或氛围中，通过采取“行动式”学习，把无形的符号知识传递或看似有形实则脱离实际工作过程的技能传授，通过有形的“做”，去获得有意义的知识、去掌握有意义的技能。

(三)校企合作条件：产教融合的育人目标趋向一致

实施政府主导的校企双主体育人模式，开展产教融合，确保人才培养对接企业工作需求，是职业教育的基本规律。中职学校产教融合基础扎实，学前教育专业将学、练、赛与教融为一体，实现教学实践和企业工作紧密对接，做到“赛前编排”“赛中训练”“赛后反思”，以竞赛为主线组织综合实践教学活动，实践并考察专业教学对接企业工作。

四、以赛促学的教学实践

在学前教育专业舞蹈课程改革方面，笔者取样所供职的广东省旅游职业技术学校，在学校以赛促教、以赛促学的框架下设计教改路径，以企业工作情境为指向，以企业工作需要为目标，吸纳企业专家和教师参与组织，落实幼儿园早操比赛、幼儿歌曲表演唱比赛、舞蹈专场比赛、校外竞赛等组成的四模块综合实践教学。

(一)实施“儿歌表演唱比赛”模块综合实践教学，突出“视、唱、练、舞”紧密结合，培育舞蹈感性认知能力

目标：培养舞蹈感性认知和基本能力，为第二模块技能竞赛的综合实践打基础。

“乐之声为耳，在目为荣”。音乐和舞蹈之间是相互依存、互为补充的关系，音乐调动听者的听觉器官，舞蹈调动视者的视觉器官，视觉和听觉的结合与互补，才能显示艺术的魅力和张力。音乐赋予舞蹈表演灵魂，舞蹈表演赋予音乐真实的造型画面。基于舞蹈课与幼儿园音乐教学法的紧密关联性及配合关系，学前专业积极开展儿歌表演唱比赛。

教学组织：学生选取适合不同年龄段幼儿的歌曲，以小组表演唱的方式，从队形画面、人物角色分配、音乐形象塑造、主题动作等方面对歌曲进行编排。学前教育专业学生舞蹈学习目标之一是能够胜任幼儿园音乐课教学，因为音乐课一般以律动、小舞蹈等方式进行授课，这就要求学生要有一定的舞蹈基础，包括肢体协调性、节奏感知能力、情绪把控能力、动作编排能力等。

效果：儿歌表演唱比赛则很好地与声乐教学相结合，既锻炼学生的声乐演唱能力，又锻炼学生舞蹈编排、表演能力。

(二)实施“舞蹈专场比赛”模块综合实践教学，突出“练、演”紧密结合，培育舞台呈现能力

目标：扭转学生舞蹈课程学习积极性不高的状态，专业部组织舞蹈专场比赛，组织、推动学生参与基本功训练。

教学组织：舞蹈比赛分为群舞组及独舞组，参赛舞种不限，将民族舞、古典舞、现代舞、当代舞、儿童舞蹈剧目、成人舞蹈剧目纳入比赛范畴，重在展示群舞和独舞的基本功。其中，群舞组要求每个班都要报名参赛，独舞则由各班舞蹈老师推荐选手参赛。评委从剧目主题是否健康、动作是否规范整齐、是否具有较强的舞台表现力等方面进行评分。舞蹈比赛着重锻炼学生自主学习剧目、自主排练的能力，积累表演经验。

效果：常规化的舞蹈专场比赛，促使学生围绕比赛内容天天练、时时练，形成刻苦练功的氛围。

(三)实施“幼儿园早操比赛”模块综合实践教学，突出“编、排、练、改”紧密结合，培育舞蹈编创和演习能力

目标：适应企业工作重点，培育幼儿园早操编创演练能力。

早操作为幼儿一日生活中的重要环节，对调节幼儿一天活动的情绪、发展幼儿基本动作、增强幼儿体质、提高幼儿对音乐美的感受、表现能力及群体意识等方面有着独特的作用。在调查中企业反馈的信息有：教学与实际脱节的情况，学生舞蹈编排演练能力弱，尤其是在幼儿园早操的组织和教学中达不到企业要求。

教学组织：幼儿园早操分热身操、主操、放松操三部分，以舞蹈律动为基础，加入体育器械的使用，结合孩子的年龄特点，编排有趣、有特色的早操。从创意、服装、音乐、队形到排练合成，各个环节都由各班自主完成，老师指导并提出修改意见。比赛时，评委从精神面貌、创意编排、动作标准、队伍秩序、学生参与程度等方面进行评比。

效果：促使学生掌握早操的“编”和“排”能力，契合了舞蹈教学的总体目标。

(四)实施“校外竞赛”模块综合实践教学，突出“校内练兵、校外比武”紧密结合，提升舞蹈综合素养

目标：横向比较，教学反思，提高舞蹈综合素养。

教学组织：形成“班级赛-年级赛-校赛-省级赛-国级赛”的比赛层级，形成“人人参与、人人出彩、拔尖培养”的教学模式。

学校每年都带领学生参加广东省职业院校学生专业技能大赛。大赛的赛项每年都会进行调整，但是舞蹈赛项出现的概率相对比较高。一年一度的校内舞蹈比赛为挑选苗子作了良好铺垫，比赛中舞蹈综合素质较高的选手即可考虑培养成省赛选手。

效果：舞台呈现贯穿于赛前、赛中、赛后，赛前汇报展示、赛后汇报演出，有效提高了选手的综合素养，并扩大了比赛成果的覆盖面，调动更多的学生对标大赛标准，提高学习能动性。

五、竞赛对学前教育专业学生培养的作用和意义

(一)激发学习热情

一花引来万花开。专业技能竞赛在我校有历史传统，在这种传统的影响下，各专业都开展技能竞赛。每个学期都安排各种比赛，开学伊始，学生就会开始为本学期的比赛做积极的准备。实训室数量有限，专业老师要求班级学生在实训室管理群里提出申请，以先到先得的原则使用实训室进行排练，这样既可以错峰使用实训室，也可以促使学生提升紧迫感，形成良性竞争。没有申请到实训室的班级就在校园的空地练习，随着越来越多班级的加入，校园空地也要提前“占位”才能练习，形成争夺场地的景象。比赛也为学生们提供了相互学习、团队学习的机会，在排练和演出的过程中积累了成就感，获得自信的学生，在展示自己磨练自己的同时，产生学习的原动力。

(二)提升专业技能

在竞赛的准备和实施的过程中，学生的主观能动性得到充分发挥，学生对自己的节目不断地进行学习、摸索、修改、练习……将平日所学知识应用于实践中，发现问题、分析问题、解决问题，打磨作品的过程也是学生反复磨砺的过程、专业技能水平提升的过程。学生的表演能力、创编能力、排练能力在不断训练的过程中得到锤炼，技能日趋成熟、兴趣日益提高，如此而为之，达到舞蹈教学“会跳”“会排”“会编”的目标。

(三)提升综合素养

专业技能竞赛，除了锻炼学生专业技能之外，对于学生综合能力的提高，也有很大的促进作用。参加比赛首先需要良好的心理素质作为支撑，当学生通过自己努力，从毫无舞台经验到能够在舞台上自信满满地完成表演，比赛培养了她们良好的心理素质。在备赛、训练和参赛的过程中，无处不体现组织管理能力、沟通协调能力、责任心团队合作能力及创新意识等职业素养。通过竞赛提升了学生的综合素养，为更好地适应社会和市场的要求奠定了基础。

(四)培育协作能力和集体荣誉

校内技能竞赛，大部分以班级为单位报名参赛，在考勤方面比较严格，比如在幼儿园早操比赛中，班级每少一人参与，总分扣1分，因此每一位同学是一定要参与这一项集体活动的。这种集体训练、民主学习的训练方式，极大地调动了学生的学习兴趣，挖掘了创造潜能。集思广益，呈现出完整的成品是学生集体智慧的结晶，在全校师生面前展演，对于学生来说这个排练及展演的过程是痛苦的、也是难忘的，相互学习相互促进，彼此沟通，班级凝聚力越来越强，团队合作精神越来越高，班团荣誉感也得到巩固。

(五)促进产教融合

学前专业举办的各类技能竞赛都会邀请企业园长、一线幼儿园老师来校观摩,并作为大赛的嘉宾评委。比赛结束，专业部则会请企业专家、企业老师到现场点评，并制作相关表格，收集企业对比赛及教学的建议。企业对专业技能比赛也非常感兴趣，有些企业会带录像机全程录像，带回园区作为资料，还有企业会记录表现优异的班级或学生姓名，为实习就业挑选好苗子。

四模块技能竞赛提供了校企互动平台，校企双方在检视竞赛实施过程中优化人才培养方案，实现校企融合齐抓以赛促教，校企合作共管以赛促学的目标。