线上碎片式教学平台与线下传统课堂教学平台的融合互补——以小程序碎片式微课堂为例

文/信宜市职业技术学校 陈永惠

传统课堂教学平台对于宣扬优秀的教学理念、实现教学知识的广泛传播还存在很大的局限性。随着社会发展，教育将面临新的挑战，为了满足人们的教学需求，碎片式学习逐渐出现在大众的视野中。在互联网普及的背景下，教育迎来了新的契机，线上碎片式教学和线下传统课堂教学结合的混合式教学模式出现了，这种模式充分利用了现有的资源，实现高效学习。

碎片式微课堂小程序是将线上碎片式教学平台与线下传统课堂教学平台进行融合，这是顺应时代发展的需要，有利于探索课程建设的新方法，充分利用智能设备与在线网络平台等资源，改善了传统教学模式的缺陷。总的来说，这种新型的现代互联网网络教学方式有很大的实用性，对实现碎片式学习具有积极意义，能够丰富教师和学生的生活。本文将融合微信小程序的功能，进行混合学习的研究与实践，旨在促进学校教育教学的有效开展。

一、小程序碎片式微课堂简介

“互联网+教育”的模式在如今已经成为普遍存在现象，甚至于更多模式不断涌现：app、微信小程序、直播、视频等多种线上移动教学模式都相继出现，且不断更新。

为将“互联网+”时代背景下应用于各行业的微信小程序带入教学课堂，我们引进了碎片式微课堂在线小程序系统，该系统是基于微信小程序搭建的教学平台。碎片式微课堂是茂名市规划课题“基于互联网+中职数学碎片式教学模式的实践研究”承担线上教学功能的教学平台。目前能基本实现线上教学中必需的视频音频教学、答疑、监督学习、学生提问、教师答疑等基本功能。在尝试阶段，只是将其作为学生课外自学的辅助手段。模块设计中主要包括课程视频内容和课外数学相关历史趣闻。同时，添加课堂互动活动环节，支持文字问答互动和表情互动以及喜欢等简单评价环节。

二、传统课堂教学平台和线上碎片式教学平台的融合策略

(一)融合的方式分析

我们可以以微信小程序作为学习平台，充分发掘微信小程序的功能，将微信小程序构建成为学生和教师进行学习讨论、接触了解的平台，教师可以花费一定时间去了解微信学习小程序的使用，将学习资源发布在小程序中，或者将其他更加全面、更加完整的学习资料推荐给学生，确保学生能及时获得最新资料，吸收学习知识。例如，在疫情期间，教师和学生无法通过传统课堂进行沟通联系，但是教师可以将在传统课堂中准备的数学资料放在小程序中，让学生根据数学资料进行学习，从而让学生体验不同的学习方式，这也是帮助学生提升自主学习能力的重要机会。比如函数的相关图像可以通过小程序进行展示，学生可以将各种图像进行总结对比，学会区分，从而对函数知识有更深层次的了解。当然，利用微信小程序学习要注意在传播知识时，必须要秉承匠心，发布优质内容。内容的选取要符合学生的认知，可以是视频、文字、图片等各种形式，而且必须要与学生掌握的知识点联系紧密，最终达到既能满足学校教育课程的要求，又能拓展学生的知识范围的效果。学生可根据自身情况进行学习规划，自主安排学习内容，不可急于求成，充分利用碎片化时间，在长期的积累中提升自我素质。

(二)融合的渠道分析

传统课堂教学平台和碎片式教学平台的融合渠道就是通过教师的引导，让学生关注小程序，从而在小程序中学习相关知识。教师要确保每一位学生都已经关注了微信小程序，方便学生能及时接受学习任务。微信小程序中的图文模式设计新颖，发布的学习资料形式多样，涉及面广，更容易获得学生的特别关注和认同，从而引发学生的学习兴趣。在有关课程正式开课前，可以在此平台上组织学生进行自主学习，做好预习准备。学生在经过一段时间的了解之后，能够提前掌握该课程的主要内容和重要知识点，这样为后面的教学做了充分准备，更有利于教师对学生进行综合性评价。

(三)二者融合的内容分析

传统线下课堂教学和线上碎片式教学融合的内容主要是双方的短板，线上碎片式教学平台对于学生来说是一个预习、复习的主要工具，传统课堂是教师的主要教学阵地，但是由于疫情的影响，从空间、时间等角度来看都很难让学生单一从某一种学习方式中获取所有知识，所以二者结合的主要内容是具备互补性的。小程序可以融合教师在传统课堂中没有讲解的扩展内容或者学生难以掌握的教学难点等内容，例如，中职学生的学习基础比较弱，小程序可以添加基础知识板块，让学生在平台中有一个充实自身基础知识资源的机会。基本的函数理论或者几何的基础定理内容都可以在小程序中一一为学生们展示，教师也可以和学生积极沟通，为学生讲解相关内容。在疫情期间，学生也可以在这个时间积极弥补自己的薄弱基础，为后续数学知识的学习做好铺垫。传统线下课堂教学和线上碎片式教学二者的融合体现了教学方式的进步，互补性的融合也能确保师生之间距离不断拉近，学生对教师的教学方法有了全新的理解，教师对学生也能有更深入了解的机会。

三、传统课堂教学以及线上碎片式教学平台的互补讨论

(一)时间方面互补

传统课堂教学利用的是学生正规的学习时间，整堂课的时间中学生难以对所有内容进行掌握，而且长时间的学习也会给学生造成较大的压力，导致学习效率的下降。教师教学过程中会采用较多的传统策略让学生提升学习能力，掌握更多基础知识，但是这样的教学方式对学生来说是比较枯燥的，难以消化的。线上的碎片式教学平台则可以让学生在放松之余利用碎片化时间对没有掌握的知识进行再度学习，但是不足之处就是学生不一定自觉学习。传统课堂教学以及线上碎片式教学两者的结合则可以消除彼此之间的不足，从而达到效果的最大化。例如疫情期间，教师和学生缺乏在传统课堂中的沟通，学生的学习时间也难以保证，教师可以通过小程序对学生进行监督，通过小程序发布作业任务，通过和家长积极联系等方式对学生进行监督。利用学生对网络学习形式的兴趣，提升其投入学习的时间，实现传统课堂和线上网络平台的互补。中职数学课程内容比较多，学生很难掌握复杂的内容，如果学生没有足够的时间对集合、函数等相关定义以及图像进行分析和记忆，学习效率会很难提升。疫情期间，教师要通过碎片式微课堂小程序来对学生进行监督，帮助学生在“宅”学的过程中也有充沛的精力并且体验到学习数学知识的乐趣，这是两者结合的最大收益。

由此可见，碎片化学习方式可以有效地弥补传统课堂教学的缺陷，学生可以根据自身需求安排学习任务，随时利用智能设备获取知识，对时间要求比较宽松。互联网上海量的学习资料有利于打通学生的学习思路，丰富的资料可供学生自主选择，方便他们以自己喜欢的方式获取知识，从而有利于学生树立创新意识，确保学习的质量。这种新型的教学模式必须要依靠教师带动，发挥主观能动性，将知识、先进设备、环境等众多因素进行融合，激发学生学习的热情，展现网络教学与传统课堂教学结合的优势，增强学生的创新能力。

(二)空间互补

传统课堂教学是在教室中完成，学生难免会有拘束感，中职学生在这个年龄阶段正处于活泼好动的阶段，在课堂中难以集中注意力学习知识，所以需要线上平台来吸引学生的注意力，老师可以根据学生的喜好来设计学习方法。碎片式微课堂小程序对学生来说是一种相对较自由的学习方式，没有课堂中的拘束感，部分学生接受能力较慢，在课堂中如果大部分学生都已经掌握了知识内容，学生也会因为个人原因难以向老师提出自己的问题。通过建立线上平台，打破空间限制，学生可以反复观看视频直到掌握知识点。而且学生和教师通过小程序进行沟通，也照顾到了学生的个人情绪。例如在疫情期间，传统课堂无法发挥应有的空间作用，教师可以利用网络空间来进行教学，小程序中发布的中职数学教学视频可以让学生通过不同的方法进行学习。根据学生需要，教师可以让学生在家中进行图像绘制练习，视频中教师会有网络板书，学生可以暂停视频进行记录，这种学习方法和传统课堂相比更有效率，学生学习进度不同的问题也能得到解决。

(三)整体以及碎片化的互补

随着线上线下混合式学习模式的推广，我们更要注重创新，设计出更优质的混合式学习活动方案，在日常教学中彻底落实。在不断的体验和总结中，对教学设计进行优化，针对教学成效进行全面的评价与分析，加强课程建设创新，充分发挥教师的监督作用，引导学生积极学习，提升个人素质。要将线上线下混合式教学平台设计融入当代高校教育中，教师可引导学生将学习中存在的问题及时反馈到教学平台中，方便教师深入了解学生的学习状况，根据实际情况安排线下教学，致力于成功建设混合式教育平台，完善混合模式下的教学体系，为保证课程的顺利开展提供基础支撑。

四、结语

互联网技术的成熟，给人们的生活带来了巨大的改变，教师要把握好机会，将其先进技术应用在教育领域，通过加强碎片式教育，去弥补传统课堂教学的不足，大大提高课程知识的可利用率，转变固有观念，将线上线下混合式教学模式贯彻到学校教育中。通过这种方式，学生的学习能力和学习兴趣都大大提高了。学生能充分利用课外时间进行针对性的学习和知识巩固，不受学习场所的限制，有利于及时完成学习任务，充分体现出碎片式教育平台提供的资源的重要作用。