学生不愿举手发言的原因及对策研究

周奎伟 吴晓峰

(山东省寿光市第二中学，262700)

高中数学课堂学生上课不积极举手回答问题,不积极参与课堂活动,导致教师课堂教学的任务完成不了,达不到原定课堂教学的目的,严重时可能导致课堂上师生关系变得紧张．本文对在高中数学课堂教学中如何促进学生积极发言进行探究．

一、问题产生的原因

高中数学课堂为什么会出现这种现象呢?为此,笔者对所在学校1 000余名师生做了问卷调查,找出了学生上课不愿举手发言的原因，归纳起来主要有以下几点.

1.学生方面

(1) 存在侥幸与懒惰心理.如“不爱思考”,“我不回答也有人回答”,“只要我会,举不举手都一样”等．

(2) 自尊心受影响.如“怕说错了别人笑话”,“同学说我爱出风头”,“我说的不是标准答案”等．大多数学生心理逐渐成熟,自尊心强,怕丢面子．

(3) 从众心理因素.有很大一部分学生在教师提出问题后,不去思考,而是去观察其他学生,随即产生“别人不举手,我也不举手”的心理．就是我们平常听说的“你看我,我看你”．

(4) 部分同学胆小、内敛,害怕举手发言．

2.教师方面

(1) 教师以“自我”为中心．在课堂上,教师精彩的话语太多了,他们充分展示了自己,却忽略了学生,使学生只顾听教师说而失去了表现自我的机会．“教师抛出某个问题常常只是为了显示自己不是满堂灌,而是和学生有互动的．一个问题抛出之后,学生只要随便发出一些声音,教师就会忍不住纠正他们,并随口说出既优美又标准的答案．”——《孩子为何失败》里的这段话，反映了很多教师目前的课堂表现现状,值得我们每一位教师反思和改进[1]．

(2) 备教材但不知道备学生.不能从实际出发,设计的问题不够具体或者难度太大,造成问题模糊,学生不知从何答起，挫伤了学生的积极性,使学生尝不到成功的喜悦，对老师的问题望而却步．

(3) 教学方法死板.不能结合课堂实际,创设课堂氛围,调动学生积极性,提高学习兴趣．

(4) 思考时间少.很多教师为了完成教学进度,往往在问题提出后急于要求学生给出答案,这就导致大多数学生还在思考时因为突然被点名而答不上来,使课堂出现一种紧张、尴尬的气氛,影响了学生回答问题的积极性．

(5) 教师的课堂评价不够合理.

二、激发学生上课积极举手发言的方法措施

1.课堂提问要因材设计

课堂准备充分,备教材同时也要备学生．课堂提问既要针对教材内容,问到点子上,问在要害处,又要根据学生的实际,启其心扉,促其思维．可以从以下几方面来寻求探究性问题的设计:

(1) 问题设计要清晰有效．在材料的留白处提问题,有些知识,教材在呈现时出于某种考虑,留下了一定的空白．教学时可根据学生的兴趣、已有知识水平和接受能力,提出相关问题,鼓励学生展开想象,予以补充．

(2) 在材料的可发散处提问题．数学学科不能仅限于让学生学到课本上的知识,更重要的是活跃学生的思维,尤其要培养学生的创新思维．在教材中有很多问题是开放性的,教学时就抓住这些材料,设计问题,但问题的设计不能太深刻,让学生难以思考问题．

(3) 问题设计要刺激思维兴奋点．在创设的教学情境中提出问题．教师提问要问在情境中,问在关键处,要创设问题情境,使学生觉着有问题,并急于想回答,此时的提问,学生一定会积极举手,大胆发言．

2.营造良好和谐的氛围

学生不举手是因为犹豫,他们犹豫是因为还没有思考成熟,那就给于学生充足的时间思考．同时创造一个比较宽松的氛围,让他们把不成熟的思考大胆表露出来,充分肯定这些不成熟的思考,为成熟的思考搭建最初的框架．我们发现一个有趣的现象,学生不愿意举手发言,但经常对自己感兴趣的话题在下面窃窃私语,小声讨论．教学中要善于让这样的议论“合法化”.当一个问题非常能引起学生的兴趣,那就安排时间,让他们在下面自由议论.只要留给这样的时间,他们在这一段时间里的参与度是很高的,因为自由讨论的平台比举手发言更为宽松,于是参与的人就多,观点的碰撞也很丰富．不必太在乎有没有形成规范而一致的结果,而应关注这段时间大家是否都在参与着．根据需要调整课堂侧重点,当学生比较有话可说的地方,是重点也是兴趣点的,就深入,就研究得透彻一些,让学生表达和思考的需要得到满足．相对而言,学生不太感兴趣,也比较难的点,就不要强求一定要积极举手发言,可能教师适当的讲授来得更为高效．

3.改变问题评价方式

学生回答后,教师要及时评价.关于评价,不能让学生回答后坐下了事,教师要善于发现学生的闪光点,多表扬,少批评．回答错误时,要对其进行启发引导.只要认真思考,就能获得肯定性评价,哪怕是一丝微笑,都能给学生带来学习愉悦和自信．除激励性评价策略外,还有延时评价、多值评价和多元反馈策略．

总之,只要教师怀着一颗爱学生、爱教育事业的心去工作,课堂就一定能让“一潭死水”激起朵朵浪花和无限涟漪．