初中语文读写结合有效策略的研究

吴丽娜

关键词：阅读;写作;语文教学

引言：初中语文阅读、写作是两个相辅相成的教学板块，读写结合教学模式是在新课改要求下逐步完善的高效课堂。教师在教学过程中积极探究新式教学方法，提高学生学习积极性及语文课堂的教学深度，对语文学科来说意义深远。本文就读写结合构建高效课堂的教学策略进行深入探究。

一、初中语文读写结合教学现状

1.阅读盲目化

为了提高语文课堂教学效率，教师应结合所要学习的内容制订完整的教学计划，保证教学工作能够有序进行，使课堂教学效果得到保证。特别是在语文课堂教学中，教师要将课本中单调的语言文字用形象的方法展现出来，使语文学科的魅力得到充分发挥，进而激发学生语文阅读和写作的热情。但就当下我国语文读写课堂教学现状来看，进行文本阅读教学地过程中教师没有为学生制定合理的阅读目标，这种泛泛的阅读方式并不能对学生阅读理解能力进行培养，也没有分析作者这样描写的意图以及想要表达的情感，文章中引用的名人名言以及优美的词句没有摘抄下来当作日后的写作素材，这也是学生语文写作水平低下的重要原因。

2.阅读浅表化

初中语文阅读多为课本阅读，没有培養学生课外自主阅读能力，而课堂阅读多是教师带领学生进行文本理解。这种文本理解过于浅显化，只是单纯进行文字解读，而没有引导学生去体会作者的思想情感，学习作者的写作方法。而且语文课堂也没有专门的写作课，写作多是以日记的形式布置成课后作业，无法展开针对性的指导，学生也不知道该如何将阅读文本中的情感表达出来，阅读与写作无法有效结合，无法通过阅读教学提高学生的写作水平。

二、初中语文读写结合教学的解决方法

1.情景再现展开深度思考

在阅读环节，最关键的一步是启发学生从作者角度展开深度思考。在课上情景再现、课下学生演绎文本完成之余，更进一步的情感教学是启发学生联系生活实际展开深度思考。站在作者的角度，对当时社会背景思考、对课文相关人物的性格以及命运展开辩证思考，或是对历史人物的辩证评价等等。

2.依托阅读，丰富写作

阅读一方面可以帮助学生增强文本的理解及生活的感悟，另一方面也可以为学生写作积累素材，使文本内容更加丰富。因此学生在阅读地过程中教师要充分发挥自己的引导功能，让学生在阅读中体会作者的思想情感，以及作者运用了哪些写作手法，这样做的目的又是什么，这些问题都是学生在阅读过程中所要思考的。只有学生融入课文情境中，才能体会作者当时的心情，帮助学生在写作地过程中充分表达自己的情感，使文章更加耐人寻味，这是每个中学生所应具备的阅读能力。

3.结合写作要求的阅读内容分析

在语文的阅读教学中，对文章进行分析是课堂上最主要的教学内容之一。通过对阅读文章的分析和理解，教师可以引导学生掌握文章的结构，语言特点，表达技巧，篇章布局等基本的知识，进而强化学生的语文鉴赏能力与阅读能力。在读写结合的课堂中，阅读文章的分析教学可以结合写作的相关要求来展开。具体来说就是要求教师在进行阅读部分的课堂教学之前，先对本单元，本章节的教材文章进行整体的了解，并且在简单浏览阅读的基础上总结文章的体裁类型，写作特点以及单元的写作练习要求。在结合写作要求的基础上，教师再进行阅读文章的课堂教学设计。在分析文章语言的同时提出相同类型、相同句式的仿写任务;在分析阅读文章的结构过程中提出同类型作文段落章节设计要求;在分析文章内容的基础上要求学生对同一主题的经典内容与段落进行积累和总结，从而为写作教学的素材积累打好基础。例如，在学习七年级语文教材的第三单元时，教师就需要先阅读单元导读，通过导读来大致了解这一单元的文章类型以及基本的阅读和写作要求。这一单元的四篇阅读文章都是写景散文的体裁，最后一篇则为同一主题下的五首古诗。所以在进行课堂教学地过程中可以大致分为两个主要的部分，前一部分讲解景物描写主题下的现代散文阅读，后一部分则为写景抒情的古诗词分析。在讲解这四篇现代散文地过程中，教师首先可以将其看作一个整体，对散文的文章结构，语言表达等基础性的知识点进行讲解。在讲解地过程中可以通过翻转课堂模式，微课视频资源等多种教学手段来提高课堂教学的效率。在学生对这些基础性的知识有一个整体的认知和印象之后，教师就可以对几篇文章分别进行较为详细地讲解和分析。并且在分析地过程中以本单元的写作要求为核心设计教学的环节，在每一个环节中教师都可以完成知识回顾——自主分析——分析展示——技巧练习这样一个系统性的教学过程，从而实现从内容到写作练习的迁移。在这样的阅读教学中，学生不仅能够实现对文章内容的深入解读，对文章中心思想和情感基调的深刻体会，也能够在掌握相应的阅读技巧的同时进行相关的写作训练，让学生对基础知识的学习落实到实践上，真正提高学生的实际阅读能力，并且为写作练习知识和能力上的准备。

结论：综上所述，读写结合是初中语文教学中的一条重要路径。初中语文教师要想进一步提高学生的读写能力，就需要重视读写结合，让学生自主分析教材并体会作者所要表达的思想情感，引导学生在写作教学中充分运用这种表达手法进行文章升华，教师通过阅读写作的一体化教学实现“以读带写，以写促读，读写结合”，从而实现学生读写能力的整体性提升，对学生语文素养展开有效培养。

参考文献：

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[2]卢聪勇.读中学写，以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].好家长，2017（7）.

[3]吴珍艳.选读中学写、以写促读——谈小学语文阅读教学中读写结合指导策略[J].读天下（综合），2018（2）.