双语课程的教学改革和研究——以金融经济学为例

林 艺

(广东财经大学华商学院 广东 广州 511300)

自中国政府“引进来，走出去”战略确立起，中国经济的发展需要大量的“国际化”人才储备。这就对我国一般本科院校多年来采取的单一语言(母语)教学提出严峻挑战，财经院校涉外经济类专业实行双语教学改革迫在眉睫。培养双语人才，为中国对外开放和中华民族伟大复兴提供智力支持；双语教学的实施将有效地弥补国内教育的不足，有利于加强中外经济文化交流；双语教学有助于积极配合基础教育课程改革的全面实施。

金融经济学是金融类各专业的核心课程和专业必修课，广东财经大学华商学院作为经管类的专业学院，针对金融专业本科学生，本课程运用双语教学，旨在一方面可以使学生有机会用外语的思维构建起一种学科性的知识体系，及用外语进行思维的学习方式；另一方面可以实现专业知识学习与英语能力提高的同步化，使学习者提高用外语进行专业交流的能力，且以掌握专业知识为首要目标。

一、双语课的教学原则

(一)以中文为主，英语为辅

双语课，顾名思义就是以两种语言以上作为教学媒介的教学，其中一种语言并不一定是学生的母语。作为国内院校，双语课就是综合运用中文和英语进行教学，由于二本院校的学生生源英语水平不高，素质参差不齐，在非英语专业的课程设置上，课程对教师英语授课的要求就不高，所以为了达到绝大多数学生听得懂课、听得明白内容，教师上课应以中文授课为主，英语为辅。如果一味注重全英教学，忽略学生感受，就会造成大部分学生听不懂课，跟不上当前教学进度的局面，既浪费了课堂时间，又严重影响到教学效率。反之，如果过多地使用中文授课，而忽略了英语的使用，又达不到双语课的初衷，与传统课程无异。

教师可以使用英文制作相关的课件，课堂讲解时可以先用一遍英文来描述当前理论和概念，或精华重点，需要具体解释理论和案例分析时，则更换使用中文来为学生释疑。二者交叉运用，相辅相成，这样可以达到更高的教学效率。

(二)以教材为主，课外为辅

本课程针对经济与金融系学生的能力水平与素质层次，选择由美国著名经济学家Zvi Bodie(兹维.博迪)和Robert C.Merton(罗伯特.C.默顿)共同编著的双语教材《Financial Economics》作为本系学生《金融经济学》课程的教学用书。这本教材被列为高等学校经济类双语教学推荐教材，在内容上，承袭了《金融学》的基本框架，致力于传授金融领域的全景式基础知识理论，同时采取统一整体的逻辑演进方式阐释金融领域涉及的全方位问题。这种课程安排既有助于学生迅速了解金融领域各个组成部分之间的逻辑联系，又可以使学生了解自己的兴趣领域，为日后深入学习高级专业知识及论文选择奠定基础。

虽然教材本身是英语版，但涉及到一些重要的概念和理论，书中均有用中文翻译，在旁注释。一定程度上，减轻了读者的阅读负担。教师授课过程中，应当以教材内容为主，深入浅出，层层铺垫，重点击破，重点难点部分可以适当加入一些相关的案例分析，结合生活实际，帮助学生更好地理解枯燥的理论知识。但要注意把握主次，不应过分强调课外知识，造成本末倒置。始终坚持“教材内容是根本，其他课外补充是辅助手段”的原则。

(三)以专业为主，语言为辅

教师授课过程中，应当着重灌输学生相关的金融经济学专业知识，稳打稳扎，不应过分强调英语的输出，造成舍本逐末。因为双语课本身的学习目的并不与传统课程的学习目的冲突，掌握好专业理论知识始终是课程的首要目标和最终目的，这一过程中，英语只是学习的工具。借助工具，使学习效果达到事半功倍。

所以，教师授课过程中要时刻牢记：英语只是工具，专业学习才是目的。这样才能协调二者的平衡，没有丢失教学的重心。

二、双语课教学改革方法

(一)加强双语师资的培养

双语授课，对于非英语专业科班出身的金融经济类教师而言，是有一定的挑战，同时也意味着对双语老师本身的英语水平要求较高。但是实际情况中，双语老师的英语水平参差不齐，授课形式更是多种多样，缺乏统一的挑选标准。部分金融经济类教师具有一定的教学经历和教学实践，教学水平是肯定的，但当语言环境转变成以英语(非母语)去授课的时候，可能由于外语水平有限，呈现出来的教学效果就大打折扣，甚至截然不同。如果说聘请外语老师来授课的话，外语老师并不了解中国学生的身心发展特点，有些外教甚至无法认同中国高校的教学体系和理念，所以聘请外语老师来授教双语课程也非良策。

所以，最好的方法，也是最根本的方法，就是从学校内部挑选一支高素质，具有较高英语能力水平的师资队伍，对其实行重点培训，定期举行双语课程的交流学习，还可以组织教师队伍出外参观学习、交流，吸取他人优秀的教学精华，再根据本校学生实际情况进行适度调整，把精华注入到课堂当中去。

(二)课前热身，利用游戏师生互动

学习三步法，讲究预习，学习和复习这三个阶段。每节课的开端，教师若能利用开课前十分钟对学生进行上一次课堂内容的考核，实质就是一个巩固复习的过程。如果每一节课都能对学生知识点的掌握程度进行一个排查，那么对教师把握教学进度，调整教学计划，安排教学时间，就显得尤为重要。

由于刚开始上课，学生一般未能迅速进入学习状态，精神尚未集中，此时如果老师提出“玩一个游戏”，瞬间就能获取学生的听觉注意力，待“游戏”宣读完毕，学生精神会进入亢奋和期待状态，听觉视觉几乎全部停留在教师焦点上，此举不仅利于学生进入课堂状态，还能积极调动学生课堂的参与度和提高积极性，营造活跃的课堂氛围。

游戏的内容应在上一节课后以作业的形式布置，可以让学生对本次的课堂提问有所准备。游戏的方式可以参考击鼓传花，随机数生成器，成语接龙等传统小游戏的方式，加入本课程的素材来展开。例如，教师可以事先准备好一个小球、几段音乐及一系列小问题，播放音乐起，学生按照座位顺序开始传球，此时教师背对学生，当教师随机按停音乐时，球在哪位学生手中，就由该名学生回答问题。这是一个紧张而又刺激的过程，受到学生广泛好评。但这一过程中教师要注意时间的把控，不宜过久，耽误正课内容。

(三)设置公开的平时成绩考核体系

关于平时成绩的考核，建议教师设计一个公开的平时成绩考核体系。比如，平时成绩按100分算，迟到一次扣3分，旷课一次扣10分，玩手机一次扣3分，睡觉一次扣3分等，把学生课堂上会有的毛病都列出来，规定好每一种情况扣多少分。此外，每节课都提问，回答正确不扣分，回答错误扣3—5分。将每位学生的情况做一个EXCEL表格列出来，跟课件一起放优盘，如果课堂上出现上述问题就在EXCEL表格上公开记录。没有任何加分情况，被扣分之后，不存在任何可能加分的情况。所以，表中学生最终的得分便是他的平时成绩。

设置一个公平公开公正的平时成绩考核标准，可以提高学生课堂的积极度，增强师生间互动，还可以一定程度上进行课堂纪律的管理，规范学生课堂行为，创造文明的课堂环境。

(四)线上线下混合教学

教学质量的提升，除了依靠教师在课堂上的讲授外，还可以借助先进的多媒体技术手段，进行教室外的线上教学。比如，使用慕课(MOOC)，一种大规模的开放在线课程，是“互联网+教育”的产物。包含8000余门优质在线课程资源，涵盖本科12个学科门类所有专业类、专科18个专业大类。学生可以利用电脑或手机等多媒体自行下载慕课，随时随地观看名校名师的精品课程。除此之外，社会上反响比较好的还有超星尔雅、智慧树等网络课程资源。这些先进的多媒体技术诞生的产物，使得教学可以打破传统教育地点的局限性，不仅丰富了教育资源的共享性，而且提高了教师的教学水平，还能刺激学生学习的主观能动积极性。

当下是信息化、大数据发展的时代，线上网络教学优势显著，传统的课堂教学模式如不进行革新，未来终将被人工智能所取代。所以，未来，线上线下的混合教学模式将会是社会发展的必然趋势。

传统课堂固然有其存在的必要性，但是每个学生都是独特的个体，每个人的兴趣爱好都不一样，而教育又提倡因材施教。那么，教师可以在课堂上集中讲授教学计划中的知识要点，课后发布校内教师录制好的关于每个知识点的课程音频或分享网络精品课程，供学生课后就感兴趣的课程进行滚动式的学习，实现整体提升教学质量，加强大学生自主学习的意识。

此外，借助相应的网络进行学生考勤管理、提问发言、师生互动、随堂测验都是不二的选择。

综上所述，双语课教学与改革应该顺应潮流，适应时代的发展，只有不断更新教学模式，提升教师教学水平，完善教学内容，补充教学手段，才能整体提升教学质量，培养出满足社会发展的金融应用型人才的需求。