应用型本科院校管理会计双语课程教学改革探究

黄钰婷

(福州外语外贸学院 福建 福州 350202)

引言

《会计改革与发展“十三五”规划纲要》提出加快推进管理会计人才培养，力争到2020年培养3万名精于理财、善于管理和决策的管理会计人才。随着人工智能时代的到来，财务机器人应运而生，使得会计基础核算工作可以直接通过财务机器人来完成。由此可见基础型财务会计人才向管理会计人才转变是大势所趋。目前，我国管理会计人才紧缺，应用型本科院校应加大对应用型管理会计人才的培养。在经济全球化的背景下，双语教学是适应经济全球化的必然选择，大部分应用型本科院校管理会计双语课程还是采用传统的课堂讲授为主的教学模式，管理会计双语教学还存在诸多问题。虽然有一些重点财经院校已经在管理会计双语教学上取得了一定的成就，但是不同院校的师资水平，学生层次存在不同的状况，管理会计双语课程的教学模式改革不能轻易的效仿，针对应用型本科院校管理会计双语课程需要结合实际状况，因地制宜。

一、应用型本科院校管理会计双语教学现状

目前，应用型本科院校基本都开设了管理会计双语课程。开设管理会计双语课程不仅需要学生掌握管理会计专业知识，还需要学生具备一定的英语功底。学生通过学习管理会计双语课程不仅可以提高英语水平还可以了解中外两国的会计差异，管理会计毕竟起源于西方，这样便于学生理解管理会计的理论及前沿知识。虽然开展管理会计双语教学有很多的优点，但是实际进行管理会计双语教学时，要达到良好的教学效果，得到积极的教学反馈，还是面临着一些问题。

(一)学生英语水平能力不均等

管理会计双语课程选用的教材一般为英文原版教材，英文原版教材难度高，内容专业，在学习过程中，学生面临着双重的困难，他们既要有英语思维，又要理解晦涩难懂的专业术语，英语功底不够浑厚的话，可能无法消化并吸收老师讲授的内容。如果学生英语水平不足，学习起来肯定会很吃力的。有的学生英语基础薄弱，无法看懂原文教材，自然上课进度就无法跟上，这样必然影响学习效果，长此以往，如果不循循善诱，学生极有可能产生厌学情绪。所以说英语水平是管理会计双语教学的基础，学生的英语水平会在一定程度上影响教学进度，甚至是师生互动效果以及学习效果。

(二)双语教学师资不足

管理会计双语教学存在师资不足的问题。目前，在大多数应用型本科院校中，具备较强的专业能力和双语教学能力的双语教师非常紧缺。专业双语课程教师不仅要掌握过硬的专业知识还必须具备外语授课技巧，并能够引导并激发学生的学习兴趣，转换学生的学习思维方式，引导学生运用西方思维去理解与思考问题，使学生能够学以致用，融会贯通。

(三)教学方法过于保守

管理会计双语课程的教学方法基本上是采用讲授法，作为传统的授课方法，管理会计双语课程课堂上以教师输出为主，学生吸收为辅，这种教学方法传统而枯燥。讲授法的单项传授性太强，无法培养学生的思维能力，学生英语水平也无法得到锻炼，想到达到学生能够运用西方思维去消化理解管理会计的内容也变得较为困难。虽然，我国正在大力推进运用数字化教学并提倡采用线上，线下以及混合式教学等多种教学模式，但是要选用适合的教学模式，还需要研究和探索。虽然教学方法可以借鉴和效仿，但是要找到适合应用型本科院校管理会计双语课程的教学模式还需要结合实际状况，因材施教。

(四)学生学习缺乏主动性

由于管理会计双语课程大多采用的是讲授法，基本上是教为主，学为辅。基本上是由教师主导课堂，学生缺乏课堂参与度，缺乏学习的主动性。甚至有可能基本上一节课都是教师在讲授，学生在听或者记笔记。学生忙于接收和消化老师传递的信息，可能连课堂发问的时间也挤不出来，然后课后课业繁忙的话，基本上问题就不了了之了。总之，不论是教师还是学生都该是课堂的主体，教与学密不可分，但是如何紧密合作，既能激发学生的主动性，又能培养学生的思维能力，这是值得我们思考的问题。

二、应用型本科院校管理会计双语课程教学改革建议

(一)合理地安排课程教学

因为是双语课程，学生的英语水平直接制约了管理会计双语教学的教学进度及课堂教学效果。合理地安排教学课程，进行英语水平等级分班教学有利于顺利地开展管理会计双语课程教学。首先，在制定人才培养目标时，就应当确定人才培养方案及要求。比如专门针对会计学(管理会计方向)专业的学生制定人才培养方案，在学习管理会计双语课程前，先根据四六级水平等级进行班级划分，在学习管理会计双语课程前先规划学生学习会计专业英语课程，财经英语课程，有了前期的铺垫，循序渐进的安排教学，可以达到良好的教学效果。其次，在教学过程中，可以根据学生的接受情况，及时的调整教学进度，授课方式。最后，结合当前管理会计的发展状况，适时的引入前言的教学案例，使学生能够融会贯通，举一反三。

(二)加强双语教学师资建设

加强师资队伍建设是应用型本科院校一直努力在做的事情，基本上高校都希望自己有强大的师资队伍，这样就可以培养出更优质的人才。加强双语教学师资建设可以采用院校自我培养为主人才引进为辅的方式。针对院院校自我培养，可以通过全校性的选拔竞赛，比如专业技能竞赛，教师教学技能竞赛，英语演讲比赛中挑选出英语水平好，专业能力强的教师成立专门的双语课程教学小组，双语课程教学小组间成员可以互相交流探讨，研究最适合本院校的教学模式，还可以选派小组成员外出学习交流，借鉴其他高校的双语教学经验，或者选派小组成员进行国外访学交流，学习国外成功的教学经验与教学模式，力求研究出适应本院校的教学模式。针对人才引进，可以引进专业的双语教学人才，海内外专家学者，进行培养。

(三)选用SPOC混合式教学模式

如今，在经济全球化，数字信息化的背景下，教学模式正处于探索改革阶段，国家积极推进MOOC教学，在线教育受到了越来越多高校的青睐。针对管理会计双语课程，选用合理的教学模式可以达到事半功倍的效果。针对目前应用型本科院校管理会计双语课程存在教学方法过于保守和学生学习缺乏主动性的问题，SPOC混合教学模式有利于改善这一状况。

管理会计双语课程是按照英语等级水平分方向分班教学，所以班级人数不多，以本人所在的福州外语外贸学院为例，目前开设管理会计双语课程的班级有会计学(管理会计方向)17-1班，该班同学都已经通过大学英语四级考试，班级人数为30人。很明显是小规模的小班教学。针对管理会计双语课程的小班教学模式，SPOC教学模式应运而生，SPOC是小规模在线教学模式。混合教学模式是线上教学与线下教学的混合，它将在线教学与线下教学进行优势互补，达到了良好的整合。在混合教学模式中加强了生生互动与师生互动，解决了教师作为课堂主导还是学生作为课堂主导的问题，体现了教师的主导作用与学生的主体地位相互融合统一的良好学习模式。SPOC混合式教学模式将线上线下的小班教学模式有机的融合，在一定程度上解决了管理会计双语课程存在的问题。SPOC混合教学模式倡导以学生作为学习主体，教师作为教学主体，能够改善教师单项传授，学生枯燥接受的课堂局面，促进教师由单纯的授课者向教学研究者转变。

三、结语

叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。SPOC混合教学模式能够引导学生主动探求知识，深度学习知识，深入理解知识，达到融汇贯通的学习效果。通过合理地安排课程教学，加强双语教学师资建设，选用SPOC混合教学模式，提高教师教学能力，能够改善管理会计双语课程的教学效果，激发学生学习积极性，提高教学质量，进而实现人才培养目标，为国家培养管理会计人才贡献一份力量。