以校企合作为载体的会计应用型人才培养模式探究——以红山学院为例

齐 珊

(南京财经大学红山学院 江苏 南京 210003)

一、独立学院校企合作现状

上世纪九十年代初期，上海工程技术大学借鉴了加拿大滑铁卢大学的经验,采用“一年三学期,工学交替”的办学理念进行产学合作教育试验，标志着我国正式引入校企合作办学模式。校企合作人才培养模式以企业和社会需求为出发点，重点在于提高学生的综合素质、实践能力和就业竞争力。通过校企合作运行机制，企业向学校反馈人才需求，结合市场导向学校可以更有针对性的培养学生，更加注重学生实践技能，从而更能培养出社会需要的人才。经过近些年的发展，校企合作人才培养模式在国内一些知名院校已经较为成熟，但对于学校知名度、生源质量等都略逊色的独立学院，校企合作将是提高办学质量，培养应用型人才的重要突破口。

当前，独立学院已进入了内涵式发展的转型时期。行业企业参与办学是深化独立学院教育体制改革的重要举措，独立学院要加强与企业的合作，实现多种形式的联合办学，不断创新校企合作模式、人才培养模式，这将是独立学院教育改革发展的方向。而独立学院受制于自身发展的局限，在应用型人才培养方面，还存在很多问题，在专业设置、人才培养方案的修订等方面还需要进一步探究。因此需要开展有效的校企合作，借助企业的力量，进行资源整合，校企相互扶持、优势互补，切实可行地培养经济和社会发展所需要的高水平应用型人才。

二、红山学院校企合作会计应用型人才培养模式中存在的问题

近年来，红山学院先后成立了大学生创新、实践、就业基地建设小组，调动全体教师参与实习实训基地建设，积极推动在教学实践、科研、人才培养等方面的深度合作，已与毕马威、中国人寿等多家知名企业签订了校企合作协议，并逐步推进校企合作项目的深入发展。但目前在校企合作过程中还存在着诸多制约因素，导致校企合作实施多年一直未能达到预期效果。

(一)教师参与积极性不高

目前，红山学院的自有教师主要职责仍是以教学为主的教师，且自有专职教师数量不多，很多老师的时间都被大量教学工作占用，课余时间还要从事科研工作，所以对参与校企合作办学就缺乏动力，阻碍了学院校企合作办学的进一步发展。另一方面，学院自聘师资多为刚毕业的研究生，从校园到校园，理论知识丰富但缺乏社会工作经验和实践能力，对会计类的人才需求不明确，不能紧跟市场和社会对人才的新要求，也就不大重视学生的实践能力提高，因而对校企合作的重要性认识不足。

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(二)校企合作模式相对简单

作为新的办学模式，独立学院的办学机制中人才培养模式的确立需要一个长期的过程。红山学院在成立初期大多依靠母体学校的办学模式，加之师资力量也多依赖母体学校，因此会计类学科专业建设上还存在没有结合学院实际的情况，不能体现学院的特色。可以发现，尽管红山学院与多家企业都签订了校企合作协议，但目前推进的校企合作的层次都比较浅，目的都只是为了推荐学生去实习，学院未能从专业的角度、企业需求的角度、人才发展的角度更加长远的规划，致使校企合作流于形式。

(三)高校与企业存在人才供需矛盾

企业作为一个以实现自身经济利益最大化为目标的主体，一直以来，企业对人才资源的培养都是较为薄弱的环节。在企业与高校这组供需关系中，独立学院负责输送人才，并希望其能够被社会和企业所认可和接受，因而学校在努力寻求与企业建立合作关系。但对企业而言，每年会计类的毕业生都处于共过于求的状态，加之在当前大学生就业困难的形势下，企业有大量毕业生可以挑选，因此企业更加不愿意为人才培养提供长期投入，此外，人才的不稳定性也是导致企业不愿意与高校共同培养人才的重要因素。

(四)政府政策支持和激励不足

在西方发达国家，政府对校企合作的开展更加重视，政府往往会通过颁布相应的法律法规和提供财政补助的方式为校企合作创造条件。在完善的政策支持下，企业和学校的合作得以顺利进行。与发达国家相比，我国的校企合作模式引入较晚，运营机制和评价机制都比较模糊，目前还没有明确的法律法规来明确校企合作双方的责任义务，政府颁布的大多是一些宏观的、政策性的文件，往往缺乏具体的实施细则，不能起到系统有效的知道作用。另一方面，因为校企合作人才培养项目周期较长，与能带来直接汇报的投资项目相比收益慢且低，政府不愿意给予过多投资，而高校经费有限，企业又无法从资金或税收方面得不到补偿，导致校企合作项目无法推进。

三、红山学院校企合作会计应用型人才培养模式的建议

(一)合理制定会计人才培养方案

为了满足企业对会计人才的需求，学院应当依据自身会计人才培养目标及总体要求，结合学生的实际情况，与企业共同商讨制定人才培养方案。首先，从大一开始就要指导学生进行职业生涯规划，制定学业目标，让学生在每一学年保证思路清晰，目标明确。其次，学院在人才培养方案的制定上不能闭门造车，要时刻掌握市场上对会计类人才的需求动态，在充分的企业调研的基础上有针对性的进行。

(二)加强校企合作平台建设

校企合作是教育与产业人才培养相结合的重大工作，也是我国教育发展的重大战略计划，所涉及和参与的方面众多，不能单单靠某一个方面的推动和实施，因此需要搭建一个“政府主导、学校主体、行业指导、企业参与”四方共建的办学平台。在平台的建设上，校企双方应该尽可能充分发挥各自的资源优势。校企合作的关键在于企业和学校的供需对接、资源共享和共赢发展。在共同制定人才培养协议的基础上，企业应根据自身生产经营发展情况，提出人才需求，接着校企双方共同制定人才培养目标、培养方案及教学计划。在学校的教学环节更多融入企业的生产、生产、经营、研发过程；企业参与学校教育教学全过程并为学生提供实训基地，从而形成良性互动。政府方面，各级政府必须避免短视行为，应从长远角度规划独立学院和企业的发展，统筹校企合作，将校企合作项目作为促进地方经济发展的重要手段，建立校企合作发展新机制，同时为校企合作项目提供必要的资金支持，与学校和企业一起共建校企合作平台。

(三)深化会计教学改革

根据红山学院会计学专业人才培养方案，会计专业课程体系包括通识教育模块、专业教育模块、实践教学模块、第二课堂模块和创新创业模块，总计166学分，其中实践教学模块仅为16学分，占总学分10%不到。可见在会计专业人才培养过程中，存在着重理论、轻实践的问题。学院应该充分利用校企合作平台，完善现有的课程体系设置，增加实践课程中的课时量，加强对学生实践环节的考核，提高学生对会计实践的参与度，为学生创造优良的会计实践培养途径。此外，在会计专业教学中，应注重教学方式方法的改革和创新，对于实务性强的课程，要贴合社会实际需求，教师应运用案例教学、参与教学、互动教学等多种教学方式，更多的利用多媒体教学手段和网络资源。近几年，红山学院在全院推广利用雨课堂等智慧教学工具授课，同时鼓励青年教师积极申报在线课程，运用多种方式提高学生的积极性和参与度。

(四)加强师资队伍培养

会计专业应当在专业负责人的带领下,以骨干教师为中坚力量,带动新教师的快速成长,在教学上做到精益求精。在对校企合作人才培养机制的基础上，学校可以采用“双师制度”，针对应用性较强的课程可以由一位教师讲授理论知识，另一位由合作企业经验丰富员工讲授实务操作知识。同时，一方面学院应安排负责会计实践教学的教师积极接触社会，可以通过到企业挂职、锻炼了解现代企业对会计人员的需求,加强校企合作,保持与企业的适当沟通，提高自身的实务能力，更新传统观念。另一方面院校要考虑提供教师进修或深造学习的机会，让青年教师得以学习国内外知名大学会计学专业课程的授课手段和方法，也可以鼓励教师多进行学术交流、研讨，及时掌握学科领域的最新研究动态和研究成果，便于教师间跨学校开展交流活动。只有这样，教师才能保持不断提升专业素质，打破教学边界，从而更好的引导和培养学生。

三、总结语

从长远看，校企合作是对于校企双方是互惠互利的。在多元化的社会背景下，学校可以提升综合办学能力，通过校企合作弥补学生理论学习的不足，培养学生的实践能力以及社会适应能力，满足社会对人才的高层次需求。另一方面，校企合作可以降低企业对人力资源的培养成本，还有助于营造良好的社会形象。解决校企合作人才培养的问题，还需要更加完善的长效机制和多方的努力，唯有此才能满足社会对高素质、高水平的会计人才需求。