老年教育“图像处理”课程的教学实践与探索

陈珍娜

(厦门城市职业学院 数字媒体艺术设计学院，福建 厦门 361008)

老年教育的主要目标是提高老年人的生活质量、职业技能，以及促进老年人的自我发展。老年教育课程的设置主要以老年人的需要为依据，同时兼顾社会需求。老年教育要充分发挥老年人的智力优势、经验优势、技能优势，为其参与经济社会活动搭建平台、提供教育支持。[1]随着信息社会的发展、媒体技术的进步以及老年人对于新技术新手段的渴望求知，老年教育设置了系列计算机应用类课程，其中的“图像处理”课程受到老年群体的普遍欢迎。对此，笔者基于多年老年大学图像处理的教学经验，对课程教学有效开展的若干方面进行讨论。

一、老年教育“图像处理”课程

图像处理，作为普通高校艺术类专业普遍开设的一门计算机软件应用课程，是计算机图像处理技术与艺术相关行业融合贯通的产物，往往用于摄影后期、广告设计、室内设计、产品设计等专业领域。“图像处理”课程要求学习使用Adobe PhotoShop软件，通过软件的使用实现图形图像的艺术创造和再加工。

随着信息技术的发展以及新媒体时代的到来，图像处理概念慢慢渗透到生活的方方面面，老年教育“图像处理”课程应运而生。随着智能手机拍照功能的普及和完善，照片变得随手可得却不懂得如何调整修饰等原因，老年群体对于图像处理课程需求日益增加，甚至出现了课堂“一座难求”的现象。

然而图像处理是一门计算机软件应用课程，不仅专业性较强而且难度不低，用软件进行图像处理的非专业人士不多，老年人就更少。图像处理课程不仅要求学员有一定的计算机应用能力，更要对艺术与美有一定的认知。所以，在课程实施的过程中，要充分认识到学员群体的特点，针对课程的特点进行再设计，让学员做到学以致用，能够在学习中获得满足。

在厦门老年大学，“图像处理”由计算机系开设，原则上学习过计算机基础的学员才能报名“图像处理”，摄影班的同学可优先报名。这门课程的主要目标是让老年学员学习图像处理的技巧，掌握对生活图片或者摄影作品进行设计等的应用能力。

二、图像处理课程的教学实施

针对老年学员开展“图像处理”课程教学，首先要了解他们的学习特点、学习需求以及学习环境；其次，要从老年学员的角度出发，合理安排教学内容与教学方法，达到良好的教学效果。然而，老年人的个体差异及学习能力的高低，为课程教学带来了一定的难度。对于老年人来说，决定他们个体差异的因素主要有以下几点：生理因素、心理因素及退休前所从事的工作与经历。除此之外，老年学员在学习能力上也存在一定的差异性，尤其在理解能力上，学员对美术知识与图像处理软件各功能操作上的学习能力大不相同。[2]图像处理课程教学的有效开展需要多方面设计，需要让学员在学习过程中发展其他技能，扩大其知识面，让师生之间、学员之间能够实现有效交流，从而满足学员的需求。

(一)课程导入激发学习兴趣

德国教育学家第斯多惠说，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生。学生学习的动力来自兴趣，教师如何通过导入课程来唤醒学生的兴趣，提升学生学习的动力是首要任务。多年的教学实践表明，老年教育的教学主线是：第一步引导兴趣，第二步培养爱好，第三步形成特长。[3]随着网络多媒体技术的发展，老年学员对专业性强、符合生活需要的学习内容越来越感兴趣。他们选择图像处理课程可能是摄影课程后期处理的需要，也可能是提高自身计算机应用能力的需要，也可能是身边图像处理班级已结业同学分享学习成果而产生的需要。教师要从学员自身的需求出发，激发他们的学习兴趣，并让兴趣能够在学习中持续发酵，进而对学员的学习产生真正的正向影响。

“图像处理”课程的导入，可以分为两个层次，分别是第一次课的导入和每一次课的导入。作为计算机技术与艺术作品融合的软件课程，作品展示是最直接、最合适、最让人有所触动的导入方法，它可以让学员了解课程涉及的领域和即将学习的课堂内容以及学习目标。老年教育“图像处理”课程作品的展示由三部分构成：(1)各领域图像处理软件Photoshop的应用，以及成功作品展示；(2)往届学员优秀作品展示，以及一些网络视频的展示，旨在鼓励学员学习；(3)教材案例的展示和简单介绍，能够让学员明确自己能学到的每一个具体案例。

(二)案例教学法的运用

在老年教育中，教学方法的使用尤为重要。好的教学方法能引人入胜，使学员渐入佳境，充分发挥他们的潜能，使其在学习中享受乐趣，实现自我的价值；而不恰当的方法则会使学习成为一种负担，抹煞老年人的学习兴趣与动力，久而久之便会产生厌学情绪。因此，在“图像处理”的教学中针对中老年人的学习心理，灵活运用恰当的教学方法——案例教学法，能够使老年人享受学习的乐趣。

1.课前准备，主要是指案例的准备和选择。案例的选择必须符合老年学员的生理、心理特点，要围绕实现老有所养、老有所医、老有所学、老有所为、老有所乐的老年教育目标选择既典型又贴近生活的案例。贴近生活的案例容易激发老年学员，尤其是摄影爱好者以及摄影班级学员的学习兴趣，充分调动他们的学习积极性。教师可以从不同的教材或者素材库去选择案例，也可以从学员的作业、作品中选择，甚至可以在授课过程中由学员提供，力求做到不断更新案例。在开始案例教学前，教师要将相关案例告知学员，让学员提前预习，同时准备一些自己生活中的图片素材。

2.课堂实施，这是案例教学的中心环节，包括案例的讲解、演示、制作。教师可以在课堂上先列举一个案例，指出其设计要求和制作效果，并将原始图与效果图进行展示。教师通过分析图像处理前后的差别，与学员一起讨论知识点、技能点和实现思路，引导学员积极思考，帮助他们理解和操作。在这个阶段，由于视力、记忆力、反应力和手指灵活度的降低等生理特点，老年学员容易产生压力而导致焦躁，从而影响他们学习的积极性，进而降低他们学习的愉悦感。因此，教师要耐心讲解，反复演示，弱化学习结果，强调积极参与，努力营造轻松活跃的学习环境，让学员快乐学习。学员实践图像处理，目标是实现案例模仿。

3.课堂总结，主要是完成案例评价、案例总结和案例拓展。课堂总结可以将各知识点有机串起来，保证知识的完整性，便于知识的融会贯通。老年学员在课堂上制作的案例，通过多媒体完成提交，教师需要对制作的案例作出恰如其分的评价。对于学员在制作过程中碰到的各种问题，教师要进行分析总结，找出其产生的原因。特别是出错率高、理解容易出现偏差的知识点和技能点，可以再次讲解和演示，强调问题的解决方法，从而强化学员对案例知识点的学习。案例拓展模块，主要是在案例框架的基础上进行有效的拓展，如相同素材相近效果的实现，不同素材同一效果的实现，日常照片特殊效果的实现等，从而促进学员对技能的掌握，推动教学目标的实现。

(三)开展线上学习交流活动

上课时学员可以与教师和其他学员互访交流，但大部分时间在各自家中学习。厦门老年大学图像处理课程，上下两个学期共32个教学周，一周两次课，每次课程1～2个案例，而需要完成的课内模仿案例和课外拓展项目非常多。因此，除了线下交流外，需要通过QQ、微信等进行线上交流和讨论。教师可以将学员完成的模拟案例和拓展案例发布在QQ群、微信群，鼓励学员相互探讨、学习和评价，促进他们对知识点的深度理解和应用。[4]这不仅可以实现课余互助，而且可以延伸社交触角，帮助学员主动获取知识、寻求答案，从而满足他们的学习需要。

(四)教学成果展示

图像处理是一种计算机艺术，也是一种再创造的艺术。任何学习都需要一种考核方式或展示方法，对老年图像处理课程来说，最好的考核形式就是作品展。作品展可以激发学员学习兴趣和积极性，将课程学习步步引向深入。[5]

在期中或者期末，教师可以将学员的拓展作业进行汇总，并从内容、属性等方面进行适当调整，制作以“图像处理班作品展”为主题的图片、动画或者视频，通过学校网络平台、班级QQ群和微信群进行发布，让老年学员的学习成果得到展示。同时，教师可以利用网络和多媒体，让老年学员与其家人和朋友分享自己制作的作品，从而提高老年学员的学习兴趣，强化其学习动力。

三、老年教育图像处理课程教学的建议

(一)教材的统一组织和编写

目前的图像处理教材，有不少是以实例或案例为基础编写的，案例数量多，模块划分清楚，难度等级明确，其适用对象主要是专业初学者。而这些教材普遍存在案例追求新颖、制作特效远离生活、文字太小图片不清等问题，不太适合老年人使用。鉴于适合老年人使用的相关教材缺乏，学校应把教材建设作为规范教学、提高教学质量的重要措施。对此，要针对老年学员的学习特点，组织教学团队编写适合老年人学习的计算机应用系列教材，促进老年教育图像处理课程的教学。

(二)拓展第二课堂、第三课堂

第二课堂、第三课堂作为课堂教学的有益补充，能够丰富课外活动内容，巩固课堂学习成果。以厦门老年大学为例，学校通过建立艺术团、摄影学会、书画学会、诗词学会、中医养生学会、体育学会、理论研究学会、老妈妈关爱团等组织开设了第二课堂，拓展了老年学员学习和交流的平台，丰富了老年人的生活。笔者认为，鉴于每年有不少老年学员完成了图像处理课程的学习，可以组织他们成立图像制作工作室，并与摄影学会合作，开展摄影作品展区设计、各类汇演和活动的照片调整、学员证件照的处理以及结业照片处理等各种工作，为学校的各类活动提供服务、为学员提供帮助，以此鼓励学员融入社会、服务社区、奉献社会，实现老年学员社会角色的认可。

(三)MOOC平台的建设和完善

MOOC课程受众面广，能满足大规模学员任何时间、任何地点进行学习的需求，打破传统教学时间上、空间上的局限。建设完善的图像处理MOOC在线学习平台，能够很大程度满足老年学员课内外学习需要，并拓展课程教学意义的外延。平台内容可以模块+案例的形式进行设计，并根据老年群体的基本需要，将图像处理分为常用操作、图像修复、人像处理、风光处理、设计基础、设计提高等模块，模块由各种典型案例构成。将MOOC应用在老年教育，可以突破课堂教学时间上和空间上的限制，让学员随时随地进行学习。同时，MOOC平台有丰富的课程内容，老年学员可以根据自己的经验、学习需要和学习能力选择适合的案例进行模拟制作和拓展设计，以满足自身的学习需求。