成教学生英语学习动机和自主学习能力培养研究

李 琪

(南京航空航天大学 继续教育学院，江苏 南京210016)

在第二语言(简称“二语”)学习过程中，动机属于学习者特征(即学习者个人差异因素)，是影响二语学习的关键因素之一。在漫长枯燥的学习过程中，动机是维持学习热情，保证时间和精力的投入，从而决定学习成功与否的重要因素。除了动机，自主学习在二语学习中也起着至关重要的作用，而且两者之间有着密切联系。自主学习能力不仅影响学习成绩，决定学习成败，而且是终身学习的前提条件。正因为如此，我国英语教育把培养学习者的自主学习能力作为重要的教育目标之一列入教学大纲，并努力探索促进自主学习能力发展的有效途径。当前，随着新媒体的出现和发展，以及新媒体逐渐被应用在教育领域，成人高等教育的具体教育教学环境也发生了前所未有的改变。本文拟通过对现有动机策略和自主学习研究的分析，采用问卷调查的方式了解成教学生英语学习动机以及自主学习能力现状，探讨在新媒体环境下如何使用动机策略对成教学生英语学习动机进行有效干预，以及如何运用动机策略培养学生自主学习能力。

一、动机策略研究

从上世纪90年代开始，二语动机研究开始聚焦于具体的教学环境。研究者们把现有的二语动机研究理论和成果与课堂教学相结合，陆续提出了激发二语学习者学习动机的动机策略。动机策略是指能够促进学习者个体与其目标相关行为的若干方法，以及为了达到某些系统持久的积极性效果而有意识采取的动机行为。[1]在课堂上教师可以有意识地运用动机策略来激发、维持和保护学生的学习动机；学生自己也可以运用动机策略来控制自己的动机状态。Dörnyei提出了一个关注动机过程性的动机教学实践模式，它包括四个组件：创造与动机相关的基本条件，激发学生动机，维持和保护动机，促使形成积极的自我评价。以这四个组件为框架，Dörnyei设计了35项具体的动机策略。近年来国内外逐渐出现了考察动机策略运用的实证研究。2007年Cheng和Dörnyei对台湾地区387名英语教师在课堂教学中所使用的动机策略进行了调查，研究结果发现动机策略具有文化敏感性和适应性的特点。[2]尤陈静开展了高中英语教师动机教学策略定量研究，发现城市和农村高中英语教师在使用课堂动机策略上存在显著差异[3]。宗蕊论述了激发大学生英语口语学习动机策略。[4]在成人高等教育方面，白蓝提出了激发成人教育英语专业学生学习动机的策略[5]。万麟分析和论证了基于“心流”理论的动机教学策略是否能够有效维持和强化高职学生的英语学习动机。[6]当前动机策略研究主要为综述或是通过问卷调查等定量研究方法来发现教师对各项动机策略重要程度的判断以及他们使用动机策略的频率等情况。采用的理论框架主要是Dörnyei和Ottó[7]提出的二语动机过程模式，这与二语学习动机丰富的背景理论形成了鲜明反差。因此，动机策略研究可以在理论模型的构建上引入其他动机理论，特别是引入Dörnyei的二语动机自我系统理论[8]。二语动机自我系统理论包含三个层面：理想二语自我、应该二语自我和二语学习经历。理想二语自我是指与二语有关的理想自我的一面，即二语学习者理想中希望具有的一些二语素养。传统的融合型动机和内化的工具型动机就属于这个层面。应该二语自我是指为了达到别人的期望和避免可能出现的不良后果，二语学习者认为他们应该具有的一些能力和素质。这个层面与非内化的工具型动机相关。二语学习经历是指与当前的学习环境和经历有关的动机层面(如教师、课程、同学和成功经历的影响)。因为该理论不但代表了二语动机理论的创新与发展，并且它也包含了传统动机理论中像融合型动机这样的重要元素。引入该理论构建动机策略可以与传统的动机策略进行互补。例如：以二语动机自我系统理论的第一要素——理想二语自我为理论框架，可以在课堂教学中设计并使用相应的动机策略来构建、强化、维护学生的理想二语自我。

二、自主学习研究

自主学习是指学习者能够独立自主地学习，即为了实现学习目标，学习者自主规划、自我管理、自我激励、自我评估学习过程。Ushioda认为学习动机与自主学习的关系为双向、螺旋形的，即学习动机和自主学习互为因果、互相影响、相互促进，呈螺旋形上升趋势。[9]然而，从目前英语自主学习研究状况来看，研究主要为综述或探讨培养大学生英语自主学习能力的必要性、可行性、评价方式、培养模式以及教师的角色，较少关注学习动机与自主学习关系。仅有一些为数不多的关于学习动机与自主学习关系的研究，如倪清泉的研究显示：英语学习动机与自主学习能力呈正相关；工具型动机与自主学习能力的相关性高于融入型动机与自主学习能力的相关性。[10]王利娜和吴勇毅提出内在兴趣、成绩、社会责任和个人发展动机对大学生英语自主学习有显著促进作用；学习情境和出国动机对大学生英语自主学习没有显著影响。[11]这些研究以传统动机理论为理论框架，而且仅仅验证了学习动机与自主学习有密切联系，缺乏从激发英语学习动机的动机策略视角探索自主学习能力培养的实证研究。

三、成教学生英语学习动机以及自主学习能力现状

为了更加有效地在成教英语课堂实施动机策略，激发学生英语学习动机，培养学生自主学习能力，首先必须分析成教学生英语学习动机以及自主学习能力现状。因此，笔者对516名正在修读英语课程的在职成教学生进行了有关英语学习动机和自主学习的问卷调查。研究工具是自行编制的问卷，采用了从“很不同意”到“很同意”的李克特六级量表形式。问卷经过两次预测，根据预测的结果修正了部分题项。最终问卷共有46个题项，问卷整体信度值(Cronbach Alpha)达到0.78。问卷收集的数据采用SPSS 21.0进行如下分析：

1.用主成分分析法对问卷进行因子分析，归纳成教学生英语学习动机和自主学习能力；

2.用描述性统计方法，分析成教学生在不同因子上的均值。

问卷的统计分析结果显示，通过因子分析可以抽取九个因子，九个因子的Alpha系数均在0.7以上，信度值较高。各因子的均值从5.26到2.67高低不等。

问卷统计分析结果反应的成教学生英语学习动机以及自主学习能力现状如下：(1)大部分学生还没有构建理想二语自我，但是他们的应该二语自我比较明确清晰；(2)学生缺乏融合型动机(因子分析没有抽取出相关因子)，但是工具型动机很强烈，例如，学习英语主要是因为英语是必修课，而且为了将来能找到一份更好的工作；(3)学生们虽然表现出对英语文化的兴趣，但他们对自己使用英语的能力没有信心；(4)大约40%的学生表示为了学好英语并且提高英语成绩，他们愿意(或已经)花更多时间和精力学习英语；大约40%的学生表示他们工作繁忙，社会活动频繁或专业课任务繁重，所以没有更多的时间和精力花在学习英语上，只有在考试前突击学习；大约20%的学生表示他们不想花时间和精力学习英语，听之任之；(5)大部分学生表示自我制定学习目标和计划以及自我评价对英语学习很重要，但是只有不到40%的学生表示能够自觉地学习和管理好自己的学习。

由此可见，就目前成教学生英语学习而言，缺乏内在的学习动机是一个普遍存在的问题。他们虽然知道英语对将来自身发展很重要，但是因为自己英语基础较薄弱，往往缺乏对英语学习的兴趣和自信。然而，因毕业和工作的需要，他们往往有较强的工具型动机。但是，在没有内在动机的情况下，仅仅依赖外在动机，他们不能一直保持英语学习的动力，与之相应，他们在学习过程中缺乏自觉性、持久性和自我管理学习的能力。

四、新媒体环境下使用动机策略有效干预成教学生英语学习动机和培养自主学习能力

当前，随着新媒体的发展，它对教育教学的促进作用也日益凸显出来。新媒体技术能够改善传统单一的英语课堂教学模式和方法，实现多元化教学，激发学生的学习动机，充分发挥学生学习英语的自主性、积极性和创造性。针对成教学生英语学习动机和自主学习能力现状，在新媒体环境下，以Dörnyei的二语动机自我系统理论为理论基础，并且结合传统的强调二语动机过程性的动机策略模式，成教英语教师在课堂教学中可以设计并采取一系列动机策略对学生进行动机干预。教师可以尝试使用如下这些动机策略帮助学生把外在的工具型动机逐渐内化，从而帮助他们构建、强化和维护理想二语自我，提升学习自觉性和自我管理学习的能力。

(一)创造有利于激发学习动机的教学环境

通过新媒体技术设计丰富的、与英语语言文化相关的包含英语视听说写内容的教学课件，如截选与授课内容相关的影视剧片段，通过加强对学生听觉和视觉等感官的冲击，创造舒适、轻松、逼真和吸引学生学习兴趣的英语教学环境。这样的教学环境能激发学生的学习欲望，实现更加有效的师生和生生交互。在交互过程中，学生能够通过多种方式进行语言的输入与输出练习，符合二语习得规律。在师生交互过程中，教师要让学生知道自己的学习需求和学习兴趣对教学非常重要。生生交互往往通过课堂小组活动来实现。在组织课堂小组活动时，要制定小组活动要求和规则，根据学生的特点和能力合理安排小组成员。鼓励小组内不同学习水平的学生相互合作配合，取长补短共同进步，创造和谐的小组学习环境。

(二)激发内在的学习动机

通过教学活动树立英语角色模型，可以利用类似“英语趣配音”这样的APP，让学生模仿自己喜欢的角色进行英语配音，然后在课堂上进行评比和讲评。这样的教学活动有助于强化自觉能动性，构建和加强理想二语自我。教学中运用真实的语言教材，突出并展示学生可能喜欢的一些英语学习素材。充分利用新媒体所提供的大量即时和真实的视听说资源，使学生在学习和练习英语时犹如身临其境。加强英语文化学习，广泛接触英语文化产品，了解英语国家的风俗习惯和风土人情；鼓励学生与以英语为母语的人们交流。把学生在英语课堂上学到的知识和他们在课外的经历联系起来，提高他们对英语学习成功的期望。

(三)维持和保护学习动机

教师要拉近与学生之间的距离，加强与学生之间的情感交流，关注学生的进步，与学生保持良好的互动，鼓励学生积极主动参与教学过程。教学过程应该灵活多变、生动有趣、富有启发性，从而充分发挥学生的主动性和创造性，维持和保护学生的学习动机。另外，帮助学生接受这样一个事实：作为学习过程的一部分，他们会犯错误，消除学生使用英语时的焦虑心理。吸引学生注意他们的长处和能力，提高学生在学习任务中的成功期望值。教授学生学习方法和策略以及用英语交流的技巧，培养学生实际使用英语的能力和信心，从而维护学生的理想二语自我。

(四)促进自我管理

鼓励学生为自己选择具体的短期学习目标，并且给学生机会自主制定学习计划以及自我管理、自我监督、自我评估学习目标实现的过程。对于在职学生，可以鼓励他们自主选择一些与他们职业相关的教学材料，以此增加实用并富有挑战的教学活动。在教学活动中，学生可以在教师的指导下自主制定学习目标，自我激励，自我控制，并且可以在工作实践中自我检验目标的达成情况。对于学生自主学习的结果，教师要通过和学生的充分交流和讨论，启发学生发现自己的不足之处。然后，教师再进行讲解，归纳和总结。

(五)鼓励形成积极的自我评价

成教学生的自我评价需要培养促成，要鼓励成教学生积极对待自我评价对英语学习的重要作用。(1)在进行传统的学生评价时，要合理地使用分数，对于学生取得的成绩应该给予鼓励，尽可能减少其消极影响，确保成绩反映学生的努力和进步。(2)教师要为学生提供积极的信息反馈，定期公开展示学生的学习成果，课堂小组活动时注意回应学生在活动中所做出的积极贡献，以此提高学生的自我满意度。(3)使用档案评价法，通过制作视觉记录等多种方式，收集学生的有关表现材料，并进行合理分析与解释，使学生能切实感受到自己的进步。(4)确保评估体系完全透明，注重吸纳学生的自我评价意见，使其感受到自己的自我评价具有一定的取信价值。(5)鼓励学生学会正确的自我肯定，辩证处理成功与失败的内在关系，鼓励学生勇敢面对自己的失败。同时，要善于引导学生分析失败的原因和教训，将不利因素转化为学习英语的正向能量！