幼儿园生成课程运用现状及实施策略

李德琼

摘  要：幼儿园生成课程是一种新的教育理念，目前很多地区的幼教工作者开始关注幼儿园生成课程。本文从生成课程的内容、实施现状、存在的障碍、实施策略等方面来分析研究目前幼儿园生成课程的运用现状及实施策略。

关键词：学前教育;生成课程;运用现状;实施策略

对于学前教育来说，预设课程一直占据着主要地位。而生成课程作为一种新的教育理念和模式，正在被越来越多的幼教工作者所关注。幼儿园生成课程着眼于幼儿的兴趣萌发，更加注重幼儿的身心发展特点。把握好生成课程的开发有助于激发幼儿的学习兴趣，激发幼儿的探究欲望。

一、绪论

（一）背景

幼儿园生成课程是一种新的教育理念，在沿海发达地区有很多幼教工作者已经开始关注并实施生成课程。但是大多数的幼儿园领导并没有生成课程的理念，在要求教师开展生成课程时也谈不上指导和引导。

（二）生成课程

生成是与预设相对应的，表示某种事物或现象发生和发展的动态过程。幼儿园生成课程是在教师、幼儿、教材、环境等多种因素的持续相互作用过程中动态生长的建构性课程。生成课程不是教育者预先设计好的，也不是幼儿无目的的、随意的、自發的活动。它是在师幼互动过程中，通过教育者对幼儿的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进幼儿更加有效学习的课程发展过程。

二、生成课程的内容

（一）幼儿的兴趣

“兴趣是最好的老师”，幼儿当前的需要与兴趣，是生成课程的重要来源。让孩子产生兴趣的对象是多方面的：突然间接触到的某一种职业的人、变幻莫测的自然现象、千姿百态的动植物、一些社会热点问题等等都可能引发幼儿的兴趣，成为生成课程的内容。教师在组织幼儿活动中，要善于观察幼儿、发现幼儿兴趣、抓住教育契机。

（二）教师的特长

生成课程的内容并不局限于幼儿的兴趣，跟教师的特长也有关联。比如说一位老师在音乐、舞蹈方面有特长，那她在组织幼儿活动时，可能会经常开展一些艺术类的活动。当这位教师发现幼儿对某一事物或现象感兴趣时，她可能会引导幼儿开展一些舞蹈、律动、歌唱、打击乐等艺术类的活动，在这些兴趣中找到与幼儿的契合点，从而生成适宜的课程。

三、生成课程的实施现状

（一）教师不善于发现契机

幼儿园教师由于自身素质不高，且大多数一线幼师对生成课程的概念把握不准确，心理上不愿意接受，缺乏反思，在组织幼儿活动中忽视了幼儿的兴趣，不善于发现教育契机，也就失去了开展生成课程的机会。

（二）教师不善于抓住契机

有部分教师在组织幼儿活动中，能够注意到幼儿的兴趣，也发现了教育的契机，但是由于自身教育理念不够，没能抓牢契机开展教育活动。

（三）教师不善于主动观察

有部分一线幼师能够发现幼儿的兴趣，并抓住这一教育契机开展相关教育活动，但是在一日活动中不会去主动观察，无法发现潜在的教育价值。

四、生成课程实施存在的障碍

（一）教师队伍参差不齐

目前大多地区的幼儿园教师整体学历不高，而且很多都不是学前教育专业，甚至有部分幼师不是教育专业。还有一些幼师都是从小学、中学教师转岗过来的，虽然是教育专业，但义务教育毕竟不是学前教育，二者有很大的区别，这些老师也需要很长时间的适应过程。新教师经验不足，能力欠缺，老教师观念薄弱，没有生成课程概念，这些因素影响了生成课程的开展。

（二）教师队伍不稳定

幼儿园教师中，有编制的太少，大多是合同工，而且工资待遇普遍不高。这些教师有的工作了很多年，对工作也很认真负责，但是由于没有编制，工作相对缺乏稳定性，工资待遇也一般，很多教师工作几年觉得进编无望后就辞职了。几乎每年都会有教师流失，有能力的教师到待遇高的民办园或沿海城市幼儿园工作了，还有很多觉得在幼儿园工作意义不大就转行了。

（三）园领导没有生成课程理念

很多园长、教学园长自己的观念没有更新，认为园所计划的内容要按部就班的完成，根本没有生成课程的理念，在引领园所教师时就谈不上指导了。就算个别教师有这样的想法，不仅得不到领导的认同，反而会被指责没有按计划开展活动。而有的园长认同生成课程理念，也要求教师抓住教育契机开展生成课程，但是园长自己并没有真正理解什么是生成课程，在引领教师时也是模棱两可，教师也不知道究竟该怎样开展。

（四）教师观念没有转变

很多一线教师没有生成课程理念，就算园领导要求了也进行了指导，但是教师自身并不认同这一理念，认为应该按照计划完成预设课程内容，就算发现了教育的契机也不会及时抓住，更不用说结合幼儿实际去开展生成课程了。

五、实施生成课程的策略

（一）稳定教师队伍

最主要的问题应该提高教师待遇，待遇提高了教师才能稳定，工作也才会有激情。园所的管理机制也很重要，幼儿园应该努力为教师营造一个温馨、和谐、积极、向上的工作氛围，让教师能体会到集体的温暖，有职业幸福感。园所的愿景要能够激发教师的工作热情和集体荣誉感。管理者还要关注每个员工的情绪和心里状态，及时沟通，多提供一些集体活动的机会和条件，缓解教师的工作压力，增强教师之间的联系。

（二）加强教师队伍建设

园所应该积极争取教师外出学习的机会，尽可能合理的安排青年教师出门学习，培训结束后组织参训教师汇报，把先进的经验和理念与大家分享。在提升教师素质的同时，园领导的素质也需要不断提高。各地区教育局领导应该每学期安排幼儿园园长到外地学习、参观，以便学习最新的教育理念，更好的引领园所发展。

（三）改变课程模式

很多园所管理者、一线教师认为预设课程是最主要的，在教学计划与生成主题活动上，大多数老师仍然拘泥于原定的教学目标。在组织活动时，教师依据幼儿园的计划和教材来进行教学，就算是在活动中出现再好的教育契机也无须去关注。有的园所领导人在安排各年级教学活动时总是安排的特别满，这样教师要完成预设课程就没有时间，更不用谈开展生成课程了。

六、总结

幼儿园生成课程是在幼儿的兴趣、需要和经验的基础上设置的，它在幼儿园教育中的作用是预设课程不匹敌的。但是在幼儿园开展生成课程时要一定要从幼儿的兴趣出发，结合幼儿实际开展有效的教学活动，保证生成课程实施的有效性。

参考文献：

[1]曹华.对幼儿园生成课程的思考[J]学术期刊，当代教育论坛，2006

[2]夏如波.幼儿园生成课程实施策略的研究[D]学位论文，华东师范大学，2006

[3]张爱君.幼儿园生成课程及实施策略研究.[J]学术期刊.新教育时代电子杂志（教师版），2015