加强学法指导，让学生学会学习

杨娟

【摘要】课堂教学的主要任务不仅仅是使学生学会知识，更重要的是使学生掌握获取知识的方法.教师在传授知识的同时，要加强学习方法的指导，让学生学会学习.本文从以下三个方面进行探讨：一、通过指导学生看书，让学生学会阅读;二、通过解题训练，让学生学会独立思考;三、通过知识的整理，让学生学会复习.

【关键词】学法指导;学会学习;阅读;独立思考;复习

法国政治家埃德加·富尔曾说过这样一句意味深长的话“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人.”可见一个人如果只掌握有限的知识，而没有掌握科学的学习方法是不行的.作为数学教师必须在传授数学知识的同时，教给学生学习的方法.小学生学习数学的方法一般是指他们获取数学知识的途径和策略，具有许多共同的规律，但也因人而异.结合教学实际，谈谈笔者的几点做法：

一、通过指导学生看书，让学生学会阅读

数学教材是学生学习数学的重要依据.学生掌握了阅读教材的方法，无疑是得到了一把打开知识宝库的“金钥匙”.教师在讲解基础知识的同时，应指导学生阅读教材、理解教材.为了让学生学会阅读，笔者认为指导时要抓住以下几点：

1.抓整体.通过阅读教材的目录、各章节的标题，使学生对教材有一个整体感知，可使学生明确学习的中心内容.如阅读五年级下册目录，使学生明白本册的主要内容包括：观察物体、因数与倍数、长方体和正方体、分数的意义和性质、图形的运动、分数的加法和减法、统计、数学广角.又如，阅读“长方体和正方体”的单元标题，联系到前面已学过的知识思考：长方体和正方体在一年级时已经学过，那么在这一单元要学什么呢？这样使学生能够提纲挈领地理解学习内容，有利于学生获取知识.

2.抓重点.通过抓重点阅读，能加深理解，帮助记忆.在教“方程的意义”一课时，笔者让学生阅读“含有未知数的等式就是方程”这一概念，抓住“含有未知数”和“等式”这两个重点，使学生认识到只有符合这两个条件的式子才是方程.

3.抓问题.思维是从问题开始的，通过带着问题阅读能培养学生勤于思考、善于思考的思维品质.这也是教会学生自己看书的主要目的.在教“长方体和正方体的表面积”一课时，笔者问学生：“看到这个课题你想知道什么呢？”学生纷纷举手，“我想知道长方体和正方体的表面积是什么？”“我想知道長方体和正方体的表面积怎么算？”“我想知道学习长方体和正方体的表面积有什么用？”于是笔者让学生们带着这三个问题自己阅读教材，通过阅读，学生理解了长方体、正方体表面积的意义，掌握了长方体和正方体的表面积计算方法.

二、通过解题训练，让学生学会独立思考

（一）抓住主要矛盾，具体问题具体分析

对于容易混淆的问题、易出错的问题，具体问题具体分析，抓住主要矛盾，问题就会迎刃而解.

如，小明家养了8只母鸡，养的母鸡是公鸡的2倍，养的公鸡有多少只？

对于这样的问题，要让学生抓住主要条件进行分析，“母鸡是公鸡的2倍”，这里公鸡的只数是1倍数，母鸡的只数是2倍数，已知2倍数是8只，要求1倍数是多少，用除法计算.

这不仅让学生学会了分析倍数关系应用题的方法，更重要的是使学生懂得了具体问题必须具体分析，不能死记方法.分析问题必须抓住主要矛盾，问题才能解决.

（二）从不同角度去思考问题

长方体（单位：厘米）

学生在解题时，还存在思路不开阔、思考不深入的问题，教师可通过一题多解，求活求异，鼓励学生从不同角度大胆地思考问题，有利于拓展学生的思维，培养学生的创新意识.

例如，求如图长方体的表面积.这道题学生一般是直接运用公式计算.列式为（5×5+5×10+5×10）×2.在这种情况下，教师应继续提问：“还有别的算法吗？”学生通过上式得出（5×5+5×10×2）×2后，再引导学生进一步思考“你能发现更简便的算法吗？”学生从不同角度思考，有的会发现这个长方体的表面积是10个“上面”的面积，列出5×5×10的算式，有的会发现，它的表面积是5个“前面”的面积，列出5×10×5的算式.通过这样的深入思考，可培养学生良好的思维品质和思维能力，使他们体验到解题的乐趣.

三、通过知识的整理，让学生学会复习

（一）构建知识网络，进行概要复习

许多学生不注意寻找各个知识点的内在联系，不会举一反三，融会贯通，难以形成自己的知识结构，使所学的知识处于支离破碎的状态.因此，在学生每学完一个单元，让他们对知识体系进行一次概括，理出纲目，记住轮廓，列出重点，有利于帮助他们掌握每个单元的主要内容.

例如，根据“圆”这一单元的知识要点，可引导学生构建如下网络结构：

（二）辨析易混概念，进行比较复习

由于小学生经验不够，感知有可能不准确，对概念的本质属性和非本质属性可能不是很清楚，加之负迁移的影响，容易对相关概念模糊不清.因此，指导学生把学过的相识概念、法则加以区别、比较，有利于使他们掌握知识的特征.

例如，针对学生容易混淆的“化简比”和“求比值”的问题，复习时可从方法、结果入手，做如下比较：

一般方法结果

求比值根据比值的意义，用前项除以后项是一个商，可以是整数、小数或分数

化简比根据比的基本性质，把比的前项和后项都乘或都除以相同的数（0除外）是一个比，它的前项和后项都是整数

通过比较，学生不仅弄清了“化简比”和“求比值”的区别，而且印象更加深刻.

由于学法的形成和发展涉及智力、意志、性格等心理发展的许多方面，也与学习目的、任务等问题密切相关.因此，教师在学法指导时，还应注意对学法相关的各个方面予以充分研究，将方法的指导与其他各方面的培养工作有机地联系起来.要帮助和引导学生认识自己，从自己的实际出发，让他们能根据不同的情况选择符合自己特点的最佳学习方法.

【参考文献】

[1]顾松麒.数学课堂教学技能与训练[M].长沙：湖南大学出版社，1999.