基于过程化考核等模式的高职高等数学教学改革

王娟

【摘要】高职院校高等数学教学应当遵循“服务专业、够用为度”的原则，实现理论教学与实际应用的融合.本文分析了目前高职院校高等数学教学模式，提出了高职高等数学过程化考核模式的途径.

【关键词】高职;高等数学;教学;过程化考核模式

高等数学是高职院校的一门基础课程，承担着为学生提供专业课程学习基础与解决专业实际问题的重任，对高职的教育起着至关重要的作用.所以，在教学过程中为加强学生应用能力的培养，应当优化教学内容，提高教学质量，引入与实际相符的数学模型进行探讨，本文提出了高职高等数学教学过程化考核模式的途径.

一、高职高等数学教学现状

目前高职院校高等数学教学方式还存在一些不合理之处：

（一）没能了解高职学生“职”的特点

由于高职学生数学基础普遍较差，教师在教学过程中应用现代化教学手段较少，盲目采用“满堂灌”“填鸭式”“一言堂”等教学方式，没能很好地引导学生自学.

（二）没能理解高职学生“专”的特点

教师在教学过程中讲授内容“一把抓”，没能很好地与专业实际相联系，导致讲授内容重点不够突出，与高职教育改革所倡导的“教、学、做一体化的职教改革模式”相去甚远.

（三）学生学习兴趣不足

大学校园宽松的学习氛围，造成大学生的学习主动性不足.

（四）教学过程化考核不够

大部分高职院校考核成绩仅仅包含平时成绩和考试成绩，平时成绩仅包含课堂纪律及课后作业，对教学的过程化考核偏少，导致学生上课积极性不高，知识点掌握不够牢固.

二、高等數学教学的建议途径

针对上述几种不合理之处，在高职院校注重实践教学、基础课学时相对减少的形势下，寻找符合高职院校教学体制的、以学生为中心的教学模式，提出以下教学建议途径.

（一）分模块教学，与专业实际相结合

在教材编写上分模块，教学时分模块，教师应当在教学过程中实现教学分专业，课堂设计分层次，有意识地选择一些以该专业实际为背景的实例，并以此来促进“传统的学科教学”的根本转变，切实扭转教师为教而教、学生畏难厌学的风气.具体分类如下：

基础模块包括极限与连续、导数与微分、导数的应用、不定积分和定积分及其应用、常微分方程等，即一元函数微积分学.此模块为各专业学习的基础，教师应当精讲，细讲，并让学生能够熟练掌握.一方面，使学生具备初步应用数学知识分析问题、解决问题的能力，另一方面，满足后续专业课程对高等数学知识的需求.

应用模块包括空间解析几何、偏导数与全微分、重积分及曲线积分、线性代数、概率论与数理统计等，即多元函数微积分.此模块应用性较强，且与各专业课程联系较紧密，教师应根据各专业类别优化教学内容，让学生能融会贯通，学以致用.

选学模块包括复变函数与解析函数、傅立叶级数、傅立叶变换、拉普拉斯变换等，可根据各专业自由选择教学.

（二）突出高等数学的工具性质，改变传统教学观念

高等数学是高职院校的一门基础课程，对各专业课的教学起到工具的作用，因此，在高等数学教学的理论上，应当改变教学内容过多、理论过深、教学观念落后、教学方法陈旧的积弊，引入全新的职业教育基础课的新理念，在教学过程中强调“够用为度”的原则，并逐渐形成“以工具性为主，基础性为辅”的高职高等数学的教育教学理论.

（三）翻转课堂，提升学生综合素质

传统的教学模式均为教师在台上讲授，学生自然接受，但这种模式会导致学生注意力不能集中很长时间，然而对高等数学这类知识点逻辑性较强的课程，注意力一时的不集中可能就导致后面的知识点难以接受，从而失去学习的兴趣.针对这类问题，可采用翻转课堂的方式，让学生分组上台讲授知识点，对未讲解到位的知识点由教师再加以补充，不仅能活跃课堂气氛，还能让学生在课堂外提前学习知识点，充分调动学生的学习积极性，并能提升学生的心理素质和讲解能力.

（四）引入过程化考核模式，提升教师对教学过程的把控力

针对学生学习积极性不高等问题，建议在教学中引入过程化教学模式，首先提高平时成绩比例，其次为加大对学生学习过程的把控力，可丰富平时成绩的设置，引入随堂考试、撰写小论文、案例分析等考核方式.

三、结 语

在高职高等数学的教学中，要充分发挥教师的引导作用，可采用翻转课堂的方式，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，要注重课程教学的把控力，采用过程化考核模式，提高平时成绩比例，丰富平时成绩考核方式，充分挖掘学生的潜能.高职教育注重培养技术型人才，自然更加侧重学生的实践能力，因此，在高职高等数学的教学中应该做到“服务专业，够用为度”.

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